[摘要]：高效的口语交际教学环节是小学语文教学的一个重要组成部分，它贯穿于整个初中及小学语文教科书的每个单元，且与单元主题的内容相匹配。口语交际教学是为了培养学生更好的学会与他人之间的交流，传达自己的信息，表达自己的情意，规范使用语言的一个教学平台，也是为了让学生更好的适应当今社会需求所新编入的一项新教学内容，它仅仅是单独的列入每次习作之前，可见它的重要性和作用之大；但也还是不乏学生在贯穿于各门课程和科目的教学中进行适时训练，现在好多口语交际都存在着学生不敢说、不会说、甚至无从说起的弊病。因此作为学习和重要工具的小学口语与交际，我们的教师应责无旁贷的引导学生肩负起以培养学生的良好口语交际能力为首要己任这一使命的重担。本文主要结合我校语文教学科研课题《如何培养学生的口语表达能力》的教学理论和实践，从六项中谈谈在口语交际教学中如何进一步提高口语交际教学的质量和有效性这一点看法，与各位同仁共同分享。《语文课程标准》明确提出了口语交际的三个目标：第一是口语交际的目标要求，即学生首先必须明确自己交流的话题，其次是准备相关的材料，为接下来的讨论交流话题做好充分的准备；第三个目标是为学生搭建知识支架，指导学生说清楚，同时告诉学生应该学会一边仔细倾听一边认真思考，想想别人讲的内容是否有道理，尊重别人，注重学生在交际过程中的文明道德素养。[关键词]口语交际教学 存在的问题 教学方法 注意事项
其实我们很多语文教师在教学中也明明知道了口语交际的这种重要性，然而对于如何才能上好一堂实战性的口语交际课，却显得轻描淡写或束手无策，或干脆心想留着以后再上，这样的情况严重的制约了孩子口语表达能力的培养与成长；他们要么没有胆实、不敢大胆地说，要么根本不会说，说出来词不达意，颠三倒四、思维较慢，注意力不完全集中，不愿与任何人交流、紧张等情况。无从说起，学生心理明得跟镜似的，可不知从何说起，说出的话也抓不住重点，说话的连贯性差，缺乏问题的条理性。其实，语文也同其他学科一样，每次口语交际的先后顺序也是经过精心安排的。如何有效使用适当的教学方法来培养和提高口语交际能力呢？通过我多年的教学实践，本人一致认为，我们可以从以下几个主要的入手来进行：
一、“以身试法”，进行学生口语的交际。
如何培养和提高学生的口语交际的能力不仅仅只是局限于语文课堂，而是应该积极地引导学生走进口语交际社会，拓宽学生的口语领域作为交际的生活来源。口语与交际的最大的特点之一就是生活实践性很强，所以学生们应该更多的走进我们的生活，融入这个社会，与身边的事物和人进行交流，丰富自己的交际语言，如在人教部编版第六册第一单元的口语交际活动“春游去哪儿玩”。由于是疫情期间，学生在家上网课，我就在课前精心布置了学生，周末叫爸爸妈妈带你去郊外走走、看看，把在行径过程中所可能想到的、所可能看到的、所可能听到的记在心里，回家仔细整理后，规定好时间，在“班级读书群”上进行交流和汇报。当学生汇报完毕，其他同学和家长都可以给他补充自己的意见或提出建议，这样一来，好多孩子都已经能感觉到自己有话可说了，而且还特别感兴趣；我想：只要孩子们能联系生活，通过这样的生活实践方式进行说话能力的训练，学生的口语交际能力就定能得到培养和大大发展。
二、走进生活，丰富素材。
口语交际能力的培养，光靠课本的呈现形式而引导是远远不够的，我们应把口语交际放在学生的生活中去，这样我们的学生便能从生活中通过感受、体验、观察、思考来培养并达到表达的能力，这样才能真正让学生的口语交际能力得到发展，如在人教版二年级第二单元口语交际中，以“我选我”为主题，我合理的设置了几个班委的位置，让学生作了一次班干的选举，我知道好多学生都想毛遂自荐，但最终没有选自己，课下，我与具有代表性的（优、中、后进）学生交流，说出当时的感受和所想，大部分孩子都是因为自己缺乏勇气，还有的就觉得自己不够优秀等，没有勇敢的选自己；为此，我调整好自己的课堂教学，在第二堂口语交际课上，引导他们，孩子们毛塞顿开，打开了话闸子，都纷纷踊跃起来说出自己的优缺点，多数同学都有了很强的自信心，能勇敢的选自己，表明了在以后学习中为班上怎样服务的积极“工作”精神和态度。通过学生对现实生活的体验，让我真正的看到了我们学生的语文水平和表达能力的提高，也看到了我让他们真正学会了如何使用口语，而交际其实大部分都是来源于日常生活。三、利用教材提供的素材创设情境，进行口语交际。
学生口语之间的交际其实是互动的，是你说我听，我听你说的双边关系，总的来说，是把自己的想法和意思都表达完整，因此在口语交际中，能否充分激发学生“说”比较关键，学生口语是否能在具体的交际环境中自觉、主动的积极参加口语交际比较难，所以我们的教师在今后的课堂上要充分利用这些教材中所提供的素材创设学生相应的教学环境，激发学生想说的交际欲望，这样你的口语交际教学就一定会事半功倍了。创设情境同样要贴近生活，根据每个学生年龄，要求特点，让学生能够感受到哪些是自己似曾经历的或亲眼看到的等，创设情境有几种常见的方法：
1.入情入境法：一般来说所谓的入情入境法，就是把学生带到所要表达的情景和口语交际的想象中去，让学生把情境与想象结合起来说，如在人教版二年级上册三单元中主题为介绍自己的家乡风景，现在生活条件较好，好多学生都外出旅游过，我便在课堂上把全班同学分成四个“旅游团”即四个旅游小组，分别让四个旅游团的同学在小组内选导游，介绍自己的家乡，最后评选出最佳导游，同学生便迫不及待的拿出自己收集的图片或文字资料，在各自的旅游小组内介绍了起来，“游客”这时就可以向导游提问，“游客”也可作补充，这样他们对本次口语交际的话题就迎刃而解了。因此我们在进行教学口语交际的时候，就得根据课堂教学的主题要求量身创设一个能够符合学生生活实际的趣味性较高的交际环境，让学生有一种身临其境的轻松快乐的感觉，这样学生的口语交际才能够得以迅速的健康发展和不断提高。
2.动手参与法：俗语说：“好记性不如烂笔头”。就是说自己亲手做过的事情，说起话来头头是道，而只凭借听说、好像在电视上看到的等这样的经历对于学生进行口语交际而言是模糊的、支吾的；有一次，在培养学生如何珍惜一分钟时间的知识性主题活动班队会课上，我叫学生们来说说一分钟有多长时，学生们感觉都知道，但不知从何说起；于是我让学生做了小小的实验，体验一分钟的时长，学生认真做了之后，个个积极的发言，口齿表达都很清楚，而且每句话说得都很到位，所以只有让我们的学生真正走进情境中作进一步体验，口语交际才能走出瓶颈，给孩子们一片属于自己的广阔天空。
3.实物演示法：无论哪一个学科，形象直观的演示方法都一定能吸引学生的眼球，并能很快投入到学习中去，口语交际也是如此。实物演示能充分吸引学生的视觉、听觉，在仔细观察这些实物后，调整学生的思维，把自己所学的与之有关的知识归类整理，然后有序的进行口语交际活动，如:二年级上册的《找秋天》，我让学生把自己找到的秋天的标志拿出来，放在桌上，同学们个个跃跃欲试，我看穿学生的心思，把握好教学时机，学生便有序的、涌跃的进行口语交际了。
4.现场表演法：在口语交际中，有些活动是可以让孩子自己来表演进行的。因为孩子主要是形象思维，只有通过孩子的亲身表演，再现情境，他们才能从中感觉，观察来达到交际的目的。如在二年级语文课本上的“保护幼小动物”的口语表达与交际中，我在总结孩子喜欢动物这一特点的基础上，安排学生课前去了解自己喜欢的小动物，了解它们的习性，然后在课堂上进行童话表演，这样激发了他们的学习兴趣，学生在表演的情绪中轻松交际，步步深入，既顺应了孩子的认识特点，又有效的培养了良好的语言习惯。
四、建立以鼓励为主的评价机制进行口语交际。
在口语交际中，要注重学生学习的兴趣，有了兴趣才会有学习的动机；作为我们的老师一定要多表扬少批评，这样才能尊重和呵护他们的健康和自尊心，自信心才会更足，才有胆实进行各种口语交际的尝试，在孩子们的口语交际中，难免会有击不中的耙子；作为教师的我们要认真倾听，耐心辅导，用亲切的语言纠正规范表达不清的孩子，善于抓住孩子们每一个细小的进步加以肯定，这样孩子们就会从“敢说”循序渐进直至“飞跃”。
五、教师通过引导进行口语交际。
在中高年级的口语交际中，逐渐地渗透了学生的认知、分析、综合能力，所给出的交际内容不再那么直观、形象，容易切入，范围往往更宽广，而对中、下等学生来说，找不到与主题相紧密结合的交际切入点，这一实际情况就非常需老师的引导，如“生活中，有哪些事让你感动”，学生刚看到主题便蒙了，感觉很多，但又不知从何下手，于是我为学生打开思路，生活中让你感动的事情很多，如：“可以发生在你身上的，可以是别人的，可以是电视上看到的，也可以是你听说的，但得说清楚事情的起因、经过、结果。”这时我看见孩子们“眼放金光”，马上成竹在胸，课堂立即变得活跃了起来。总之教师在引导学生进行口语交际时，切莫急于追求进步，应让学生根据口语交际的基础进行因势利导，个个参与，人人都会说。
六、教学口语交际时要特别注意以下几点：1.切忌交际过程中远离话题，言不达意。2.注意语言的规范性。3.口语交际中切勿好高骛远。4.尊重不同的学生的想法，能一边听一边独立思考。总之，现代课堂千变万化，但万变不离其中，在口语交际教学中也是如此，要真正培养学生口语交际的能力，方法很多，关键在于如何选择一个适合的主题，适合学生认知特点的方法进行引导，培养学生文明得体的表情达意的沟通能力，切实有效的进行口语交际教学。
