运用电教媒体,创设乐学氛围
——电教媒体在语文教学中的应用初探
王寒冰 男 小学高级教师 中师 蒙城县许疃镇中心小学 13635672064 1220269370@ 233529
武春雷 男 小学一级教师 本科 蒙城县许疃镇中心小学 15256398629 373285161@ 233529
摘要:发挥电教媒体的科学优势,能使事物化虚为实,化小为大,化繁为简,化静为动,化远为近,能直观揭示事物外在和本质的联系,激发学生学习兴趣,使学生的认识从感性上升到理性认识,调动学生积极思维,唤起感情的共鸣,有助于激发学生主体意识,发展思维,培养能力,更好提高语文课堂效果。
关键词:电教媒体 激起兴趣 情感 寓教于乐
前苏联心理学家赞可夫主张,在教学过程中,要充分调动学生的学习积极性,重视学生的“情绪生活”,设法造成一个愉快活泼的教学氛围。而运用电教媒体进行语文教学便能创设这生动活泼的教学氛围,并能使学生“爱学”“乐学”,更有效地提高课堂成效。
一、 创设情境,以景激情。
传统课堂加血以口语为主,辅以卡片、黑板、模型等以静态形象为主,学生在学习中会感到单调、枯燥。而电教媒体具有传统教学无法比拟的优越条件,它集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音,均有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及;一定会引发学生极大的兴趣,唤起强烈的求索欲望。那么学习过程就变成了一种轻松愉快,主动探究的过程。
《美丽的小兴安岭》这篇文章,抓住了小兴安岭四季景色的变化的特点,向人们展示了小兴安岭的美丽诱人的景色与丰富的物产。这篇文章,语言流畅,文质优美,字里行间都流露出作者对小兴安岭无限地深情和喜爱。然而,由于小学生生活经验少,对小兴安岭只有文字体验,没有感性认识,无论教师怎样“千呼万唤”,学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体进行情境教学,便能收到良好的教学成效。
上《美丽的小兴安岭》这一课时,我精心创设情境:我首先告诉同学们,大家想不想到小兴安岭旅游?同学们兴致盎然,群情振奋。然后我又用语言描述:请大家走上飞机,闭上眼睛。接着,我按下多媒体键,教师里响起了隆隆的飞机声,过一会又响起了阵阵松涛声,逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机,来到了美丽的小兴安岭。当同学们睁开眼睛时,媒体屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色,同学们情不自禁地议论起来;小兴安岭的树真多啊!小兴安岭真美啊!……同学们置身于小兴安岭的美景中,心中怎能不涌起由衷的情,由衷的爱呢?在这样的气氛中,学生怎能不乐意观赏和热爱学习呢 ?
二、 激发情感,以情促思。
人的情感应是在一定的情感中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段,促使学生进入教材所描写的情境中,便能使学生的感情自然而然地与作者的情感交融在一起,入境入情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析就越透彻。
“文章不是无情物”,在语文教学中,教师引导学生体验个感悟文章情感的过程,存在“启而不发”的现象。而电教媒体的运用,能创设真实情境,使课文的语言材料变成了可感的声音,可见的图像,让课文中的语言,形象和情感迅速渗透到学生心田;使学生耳醉其音,心醉其情,并从具体情境中受感染,产生情感共鸣,达到“情自景生”“不启自发”的目的。
如杜甫的《闻官军收河南河北》是一篇情真意切,感人肺腑的诗歌,它真实再现了杜甫听到“叛军被剿灭,国家安定”这一消息后,欣喜若狂的表现和企盼早日返回故乡的心情。教学时,我先放一段欢快地乐曲,接着用一段富有情感的导语,创设一种欢乐喜庆的课堂氛围,然后一边播放电教媒体课件,一边深情地朗读诗。让学生观看杜甫喜极而泣,饮酒作诗的画面,欢快的乐曲,深情的语言,生动的画面,把学生带到一个特定的情境中,实现了文本表达和个体体验的统一,课堂上师生感情交融,浑然一体。使学生自然而然地进入了对课文的理解和回味之中。
三、 启发想象,静中思动。
想象是借助表象在脑中创造新形象的心理过程。电教媒体,可以为学生提供生动表象,以激发他们想象的翅膀,积极主动地去思索,去创造的热情和激情。
如杜甫《闻官军收河南河北》中“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳”一句包含战争给人民带来的苦难,表达了诗人对和平生重新到来的欣喜和激动,仅凭讲解学生难以理解体会,而电教媒体课件的应用解决了难点,教学时我先放一些有关安史之乱的影视资料,让学生在战马嘶鸣中,血腥肉搏中感受战争的灾难。从妻离子散,背井离乡中感受给人民带来的苦难,通过此环节,学生便可理解语言文字的表层意思,而且使他的体会到语言文字的深层含义及感情色彩,难点“迎刃而解”。
总之,运用电教媒体进行语文教学,有助于化解学生认识活动中的难点,深化学生情感活动,能让学生学的兴趣盎然,老师教的生动活泼,最终达到激情引趣,以情促思、寓教于乐,实现课堂最优化的目的。