开启学生课外阅读的金钥匙
——浅谈学生语文课外阅读指导
蔡长辉
淮南市潘集区贺疃中学 Emil:983362411@
摘 要：
科学指导语文课外阅读是提高学生语文素养的重要手段。
关键词：
课外阅读、名著、指导方法、兴趣、习惯。
引 言：
面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读，日益突现它的重要地位。语文教师要切实加强对学生课外阅读的指导，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，不断丰富学生的阅读。语文教师要正确指导学生如何进行有效地课外阅读，培养学生阅读兴趣；要充分利用阅览室、图书室、网络等信息渠道指导学生进行探究性阅读，扩展学生的阅读面，从而提高学生的阅读水平和语文素养。
开启学生课外阅读的金钥匙
语文课外阅读是切实提高学生语文各项能力的重要途径。可以利用阅览室、图书室、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展学生的阅读面，间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，从中不断丰富、完善、超越自我。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的重要手段。那么，如何指导学生的语文课外阅读呢？
一、滴水映蓝天，涓流汇大海。
初中语文教材大多都是精选的名家名篇，如同一颗颗晶莹剔透的水珠，而水珠的背后是浩瀚的大海，是人类文明的载体，是人类智慧的结晶，是人类进步的阶梯。但知识的海洋需要教师引领学生去尽情遨游，为学生映射一片蔚蓝的知识海洋。
语文教材中的每一篇课文只是沧海一粟，只是学生学习语文知识的范例，我们应该以此范例出发，把它当作遨游知识海洋的航船，当作攀登知识高峰的绳索，当作开启知识宝库的金钥匙。
在学习每篇课文时，教师可以把与课文相关的课外文章指给学生，相关的时代背景，名篇名文，甚至是整本书。在语文教材中，有不少名篇节选，如《春》选自朱自清的散文《朱自清散文选》，《山市》选自蒲松龄的《聊斋志异》，《皇帝的新装》和《丑小鸭》选自《安徒生的童话》，《从百草园到三味书屋》和《社戏》选自鲁迅的小说《朝花夕拾》，《绿色蝈蝈》选自法国的法布尔的《昆虫记》，《荒岛余生》选自笛福的《鲁滨孙飘流记》等[1]。在教这些课文的时候，可以把原著指给学生，由点到面，由表及里，让学生课外去阅读课文后的母本，深入到名著的心脏。这样，学生不仅能了解到文章的全貌，丰富了知识，加深对课文内涵的理解和感悟，还能更全面地感受大师的语言魅力，学习准确、精练、优美的语言表达。名著有着非凡的、强烈的感染力，学生学名著，不但能从知识上有所收获，更能从品德上受到影响，受到教育。学生名著学多了，慢慢也就会有一些欣赏名著的能力了。这种能力可以让学生更好地去学习更多的知识。而《黄河颂》、《土地的誓言》、《最后一课》、《真正的英雄》这一类的课文，如果学生不了解时代背景的话，是不能很好地理解文章的思想感情的，布置学生去阅读相关的时代背景知识是非常有必要的，这种阅读是课堂必要的延伸。教材的选编越来越注重古代文化的分量，强调了中华优秀文化的学习和继承。这浩瀚的五千年文化的学习需要老师的指引。在学习《古诗五首》时，可让学生制作关于李白、杜甫等诗人生平事迹的手抄报或诗展，也可让让学生去阅读唐诗，欣赏唐诗；学《女娲造人》时，可指引学生阅读中国古代神话故事。我们要让学生爱上并学习我国的传统文化，我们教师自己就要去爱，去讲，去指引。
学生课外阅读需要教师的指引，教师给学生的指导不仅仅在课堂上，不仅仅是针对课本，我们应该从这一滴水珠出发，把这滴水珠映射出的知识海洋指给学生。
二、知识蕴智慧，欢乐融心灵。
由于年龄、阅历、知识和能力的不同，学生在阅读理解上会产生差异性。教师要充分了解学生的个性特点，尊重他们的个性差异，在阅读兴趣上给予引导，努力使学生根据自身特点，选择符合自己兴趣的课外阅读材料。
学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。教师可以根据这一点，按照新课标的要求，给学生提供《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《哈克贝里·费恩历险记》、《80天环游世界》、《福尔摩斯探案集》等世界经典文学名著，也可以是《郑渊洁童话》、《马小跳的故事》、《快乐星球》、《哈利·波特》等畅销书，让他们选择。有的学生喜欢思考，热爱科学，我们可以指引他们去学《十万个为什么》、《宇宙探索》、《恐龙世界》，或自然科学，数学，天文学等方面的知识。
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段历程。有些学生自小就对经典文学名著有特殊的喜好。很多事实证明，许多的孩子能诵读经典，不但朗朗上口，还能记忆背诵，经久不忘。因此，教师要有意引导学生课外去阅读经典。其实，我们并不期望经典名著能让学生在综合知识考试中考出高分，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界的心智，激发他们心中善良的、积极的一面。对青少年学生而言，经典名著并不仅仅是中国的《唐诗三百首》和《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等古典名著，也不仅仅是国外的《唐·吉诃德》、《约翰·克利斯朵夫》等，成人世界的经典也可以成为他们阅读的经典，但是他们也有自己的经典，如《绿野仙踪》、《狐狸列娜的故事》、《猫和老鼠》、《爱的教育》以及安徒生童话、格林童话，甚至迪斯尼的故事等[2]。这些都是学生受用无穷的精神食粮，作为传承人类文明的教师应该不吝指引，把开启知识宝库的钥匙交给如饥似渴的学生。
那么，我们应该怎样指导学生在进行课外阅读呢？
首先，激发阅读热情。青少年好动贪玩，学习的热情不持久。教师要为其提供好的阅读材料以激发其阅读热情。但这还不够，大多时候老师和家长的榜样更能起到有用的效果。学校有着良好的读书氛围，教师要充分利用学校的图书馆、阅览室，为学生提供良好的课外阅读场所，这样，学生耳濡目染，自然会是爱读书的。
其次，指导阅读方式。教师对学生要宽容和理解。如果一本书，学生翻了几页就对其不感兴趣了，你不要再强迫他一定要看完；如果学生对一本书着迷到了废寝忘食的地步，你不能因为它不在你的推荐范围之内而横加阻挠，不能简单粗暴地指责学生，应加以正确引导，以改善其不良阅读。
再次，利用环境激励策略，创设课外阅读的氛围，培养课外阅读的兴趣。环境的熏陶具有滴水穿石的力量。师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。如在班级建立“小书屋”；摘录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。如： “读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。一个人的兴趣是与心理需求紧密联系在一起的，只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中都会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考和实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。因此教师要在学生课外阅读的兴趣和方法上给予指导，让课外阅读真正成为他们喜爱的事，让知识的海洋跳跃着他们因阅读而收获的欢快的浪花[3]。
三、铁杵磨钢针，功成惟有恒。
好的习惯成就一生的成功。教师可以利用一些活动来指导学生课外阅读习惯的形成。我觉得学生阅读习惯的形成单靠简单的表扬、奖励是达不到我们想要的目的的。教师要让学生从心里面真正爱上阅读，愿意阅读，才能爱不释手，才能渐成习惯。
总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内部动力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。
参考文献：
[1]初中七年级《语文》教材“课外阅读名著推荐”，人民教育出版社，2015年9月。
[2] 初中八年级《语文》教材“课外阅读名著推荐”，人民教育出版社，2015年9月。
[3]论文《如何指导学生语文课外阅读》，论文网，2015年8月3日。
