小学语文和谐课堂教学初探
语文课堂是综合素质教育的主渠道。教师如何把素质教育的理念落实到课堂教学中去,以构建和谐的语文课堂教学,这是每一个教师特别是小学语文教师探求和研究的中心课题。根据多年的小学语文教学工作实践经验,本文就小学语文和谐课堂教学的有关问题进行一些尝试性探讨。
一、小学语文和谐课堂教学的内涵及现实意义
在传统的应试教育模式影响下,小学语文课堂教学讲究的是,教师在上面讲,学生在下面听。这种育人模式下的谭堂教学(尤其在农村小学)中,大部分课堂教师实行的仍是单向传授,填鸭式、一言堂、满堂灌、家长制作风盛行,和谐课堂有其名无其实。
课程改革给语文课提出了更高的要求。“在课堂教学中突出学生的主体地位,创设民主、和谐的氛围,激发学生的主动参与意识,开发学生的学习潜能,指导学生学会学习的一种现化教学过程,简而言之,和谐课堂教学可以概括为三主意识即尊重学生的主体地位,培养学习的主动参与意识,追求以学会学习为其主要特征。”在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的三维目标观照下,小学语文的和谐课堂,教师在和谐课堂中起点、引、连、接的“导演”作用,学生主体“角色”的凸显才是课堂教学的动机与旨归。
因此,小学语文和谐课堂是使学生成为学习的主人的平台,注重学生在学习过程中的探究,让学生学得轻松,学得快乐;有利于培养学生的求知欲、主动参与意识和自我教育的能力;使学生会学求知,学会做人,学会生活,学会审美,最终学会学习。
二、小学语文和谐课堂教学的特征
根据新课改要求,结合课堂需要与学生求知心理,笔者认为,和谐课堂教学应具备五个方面的特征,即全体性、主体性、愉悦性、层次性、创新性等。
1.全体性。
语文课堂教学中,教师要创设情境,能够面向每一个学生,激发每一个学生学习语文的欲望,学生有了感受,有了真情实感,才能写出动人的作品。比如:“纷纷扬扬”这个词很难理解,教师用一把碎纸片撒向空中,这时的纸片飘飞的样子就可用“纷纷扬扬”表示,学生不言而喻,明白了这个词的意思。学生是否参与学习的全过程,一要看参与的深度,即在参与中积极思维的程度有多大。二要看参与的广度,即参与的人数是否面向全班。只有从这两方面努力、才能保证学生积极参与的质量。
对于一般学生,既要引导其模仿能力,又要尊重其创新能力。对于后进生,教师切不可了为追求教学速度,忽视了他们的存在,应该给予更多的引导、鼓励和关爱,让他们积极加入到课堂教学的每一步骤中来,逐步提高他们的信心和能力,让他们和其他的学生共同进步。教师要注意巡视指导,特别关注基本技能较弱的学生,可以动手给他改一改,并告诉他为什么要这样改,久而久之就能提高他们的写作水平,使全体学生一起进步。使学生成为名副其实的学习主人。
就教师而言,教师在课堂上通过各种途径,最大可能地让学生参与进来,置身其中,大量地进行听、说、读、写的训练,才能最终学好语文。教师在课堂上不仅要当好指挥官、讲解员,还要当好学生的组织者、监督者和评估员。教学中的各个环节,如复习、操练、巩固,都要以学生为中心来设计,让学生来完成。教师要围绕学生转,以学生为中心,从而发挥他们的主动性和积极性,培养学生的多种思维方法。
2.主体性。
在语文课堂教学中,教师应该注重培养学习的主体意识,以学生为中心来组织课堂教学,快乐、轻松的课堂,能使学生处于最佳状态,激发学生的学习兴趣,发挥其主体作用。
比如《桥》一课教学中,配乐声中师生配合读洪水来袭的句子,接着让学生写洪水的句子中谈感受,学生们热情高涨,取得了非常好的效果,学生的积极性达到了前所未有的高度。教学《乌鸦喝水》时,为了体现学生主体体验乌鸦的聪明,领悟遇难自想办法,特意准备了瓶、水、和石子,让学生上台演示,一个学生在体验时,一颗稍大石子卡在了瓶口,任凭怎么摆弄也进不到瓶里。教师抓住了此生成机遇,当即提议让学生开动脑筋解决这一难题,课堂顿时然闹起来。学生争先恐后出主意,课堂气氛变的热烈非凡,使全体学生成为了名副其实的学习主人。
教育是一门爱的艺术,教师要充分运用这一爱的艺术。要对学生多一点期待、多一点宽容、多一点肯定,以激励和唤醒学生的求知欲,尽量使学生感到“教师在期待我”、“我能行”。每一位学生都有闪光点与过人之处,教师要积极善于发现每个学生每个作品中的闪光点,加以肯定,鼓励、激发学生的学习兴趣。对不同层次的学生,设置难度不同的问题与各种练习(如选做与必做等),让每一个学生都感受到进步,有成功感。即使学生理解有误,出了错,也应该选择合适的语言,如“仔细考虑一下,你的思路是正确的”“再试一次,相信你一定做得更好”之类来鼓励启发学生,让其在改正中得到进步,万不可使学生留下一丁点受伤害的阴影。
3.愉悦性。
和谐化课堂教学要求语文教师在课堂教学中建立一种相互尊重、相互信任的新型师生关系,营造一种宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围。在执教《和时间赛跑》中,其中有这样的一片断,师:闭上眼睛听是一种享受。我请了一位教师来给大家范读,大家听一听它表达了什么感情?(播放声情并茂朗读录音)听出它表达了一种什么情感呢?(一种惆怅,一点后悔)对。作者为岁月匆匆流逝而惆怅,为自己没留下什么后悔。还有吗?(对时间的珍惜)大家听出了这么多情感,听得真用心。(板书用心灵倾听)是啊!你们听她读的整个语调又是什么样的?(有点难过,忧伤)对呀!有一种淡淡的忧伤。大家能听出这么多来,是因为朗读的人用心灵在诵读。怎么叫用心灵诵读呢?就是眼睛看进去的同时,脑子里想这句话写的是什么,进行想象,体会它表达的情感。然后,再用合适的情感,相应的声音把它读出来。咱们也来学学刚才这位老师,来用心灵诵读!可见,充分运用投影仪、幻灯片、计算机等现化教学手段,并配以幽默生动的语言,让学生如沐春风,在快乐中学到知识,取得进步。
4.层次性。
承认学生的知识水平能力有差异是课堂和谐的重要体现。在语文课上,教师应该因材施教,分层教学,给学生设计难度不同的问题、情景和练习,让处于不同层次的学生都取得进步,有成功感。如:笔者在教《翠鸟》这课时,设计了下列这些问题:(1)读课文自学本文生字词。(2)课文讲了翠鸟哪些方面的特点?(3)课文中你读懂了什么?(4)结合课文段意说说文中主要内容。在以上这些问题中,(1)、(3)较简单,指定成绩较差的学生回答;(2)难度稍大,可以指定成绩较好的学生回答;而最后这个问题难度较大,应选择最好的学生来回答,而且还要多问几个学生。这样通过设计容易题、中档题和难题,让优、中、差三个方面的学生都处于积极思索问题的状态,充分体现课堂提问的层次性原则。
5、创造性
教学的结果,要求学生能够听得懂,说得出,会阅读,会写作。达到这点就要求教师在实际的课堂教学中,应设计大量的具有开放性的环境,培养学生灵活的思维方式,鼓励学生发表不同的具有独创性的观点,养成学生多角度、多方面思考问题的习惯,从而使自己在融会贯能的基础上升华能力。如“创造性”的提问作答、练习、训练等有助于激发学生的创造性思维。在学《神笔马良》这课时,可设计这样的问题:(1)你喜欢文中的马良吗?为什么?(2)如果你是马良你怎么做?又如教《惊弓之鸟》,让学生给课文加个结尾,魏王听了更赢的话,会怎样想,怎样说,态度怎样?让学生在练习中进行创造想象。这样的问题,仁者见仁,智者见智,既加了深了学生对课文理解和记忆,同时也使学生通过大胆想象,发展思维能力。最终激发了学生的创造性思维,达到创新的目的。
总之,课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台。 教师必须不断更新观念,在课堂教学的各个环节中给学生提供学习的条件、时间、空间,以激发学生的主体意识、创新意识和合作意识,构建和谐课堂,提高教学效率。
宿松县长铺中小 江小凤