让语文课堂
真正成为学生的乐园
江小凤(安庆市宿松县长铺镇中心小学,844139871@)
内容摘要:如何把语文课堂从枯燥的字词教学变为学生学习的乐园?笔者尝试以小学生日常行为习惯和生理心理视角为出发点,从引起学生兴趣的教学手段和措施方面进行探究分析,结合日常听课和课堂教学实践,从“听”“唱”结合、“读”“画”兼顾、“演”、“说”并用、“情”“理”相融四个方面,立足教学过程中“学”这一主体,对课堂教学进行反思探究。
关 键 词:小学语文教学 乐学 探究
小学生精力旺盛,好奇心强,就行为状态而言,他们应激性、多动性和可塑性都十分强烈。小学语文教师可利用学生这些特质,通过课堂教学交流、合作与探究等综合性学习,在语文教学中大力培养学生学科核心素养。
小学语文核心素养的提升,要以诱发学生学习兴趣为起点。语文《新课程标准》指出:“必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护儿童的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”课堂教学需要技术,更需要艺术。爱因斯坦说过,“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”这种“礼物”,需要教师通过课前的思维技术化构想和加工,而以艺术化的形式呈现在课堂审美过程中,渲染审美氛围,诱发兴趣触点,让学生对文本内容的感悟烙印于思维深处。
为了让学生爱进语文课堂,我们应在教学中不断创设教学情趣,激发学习欲望,从他们喜闻乐见的兴趣点入手,使语文教学富有诱惑力与吸引力。笔者从如下几方面针对语文核心素养的提升策略,进行了一些积极的尝试。
一、“听”、“唱”结合,营造课堂轻松的学习氛围
音乐具有独特的节奏和旋律,能诱发听众的想象和联想的能力,感染听众的情绪情愫。让音乐走进课堂,不仅能使学生提高听力能力,而且其学习心理会随着音符、节奏和旋律得到一定程度的调适,进入如诗如画的情境中,随着教师的引导和对课文由浅入深的解读,更好地感知文本内容,领悟作者所要表达的主旨意图。
音乐可以为课堂学习创设情境,为辅助语文教学活跃课堂气氛,沉淀学生的艺术与情感素养。不同的语文课型,可根据教学需要配上符合课文内容的背景音乐。在教学《西游记》时,笔者课前播放《西游记》主题乐曲《云宫讯音》,学生在音乐氛围中,被骑马西行的玄奘形象所感染,迅速由好动转向安静,并且快速参与到阅读活动之中。在研读课文情节“三打白骨精”的活动中,为了加深学生对语言及人物形象的理解,一边引导学生朗读,一边启发学生辨疑答惑,在学生难以解读的词句分析上,设置《西游记》中对话的音频,学生很快就领悟到人物形象在不同的场景中不同的心理,并概括出人物形象的性格特征。在课文主旨探究的环节上,首先精心设计课堂提问,然后播放《西游记》片尾主题曲,并结合歌词的寓意与课文内容的寓意进行提示性分析,学生总结主题时各抒己见,课堂气氛空前活跃。可见,根据课堂学习内容,教师借助音乐或朗读音频功能,可以激活学生大脑灰质层,让学生心理得到不同程度的调适,课堂气氛在很大程度上有效生成。
在外界因素的激发下,小学生的注意力或多或少带有被动性,久而久之操作频繁,会疲劳厌倦。因此,课堂上学生听觉能力的培养,学生主体性能力挖掘和表现就显得适逢其时。除了日常的语言表达的“说”之外,小学生爱“唱”的情趣可以很好的利用于语文课堂教学。在教学《出塞》一文时,为了解读领悟诗中主人公守关形象及诗人的情感,以提高学生的听说读写记能力,笔者多处发挥个人自身唱功运用能力,有效诱发学生学习兴趣。课堂教学伊始,整体感知课文时,以雄健而厚重的风格独唱全诗,学生课堂注意力非常集中,关注焦点在教师的唱腔与课文文本之间游弋。在课堂回顾环节,将学生分组,指导他们采用重章复沓式唱法,在自主讨论交流中,充分体会全诗的情感和诗人的创作意图。在检查课堂教学效果之前,几位学生独创唱法,师生交流评点之后,全班学生的诵读和默写效果事半功倍。
模仿是小学生的天性,也为课堂灵感和将来的创新能力锻炼了基本功。课堂之上,听唱结合,“唱”的同时在用心听,“听”的同时揣摩着唱。这样,语文课堂真正成了学生展现个人魅力和集体观念的愉悦殿堂。
二、“读”、“画”兼顾,激发学生浓厚的学习兴趣
读书百遍,其义自见。鲁道夫·阿恩海姆说过,“视觉形象永远不是对于感性材料的机械复制,而是对现实的一种创造性把握。”在想象能力的驱动下,语文教学充分利用小学生乐意绘画的动手能力,和随口诵读的动口能力,会让课堂别开生面,更能激发学生浓厚的学习情趣,而且教学效果常常出乎意料。
在宿松县城东北教科研协作区一次教学观摩活动中,有位执教老师在教授《记金华的双龙洞》是这样做的,值得借鉴。
首先,教者抓住学生喜爱动手绘画的心理,检查学生对文章预习的效果。师问:“今天我们学习叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》,同学们预习了吧,下面我们进行一次绘画比赛,请边看书,边画一张双龙洞的游览示意图,看看谁画的最与叶老先生的文章相符。我们按照你画的图游览,怎么也不会走错方向。”老师接着说“我担心同学们会走错,老师先画从金华到罗店的线路图。”
课堂整体感知环节一开始,学生边看书,边画“游览示意图",强烈的求知欲和表现心理,敦促他们急切想填补老师的空白。孩子们专心致志的看书,聚精会神的画图。给足学生自主绘图时间后,教师要求大家停下手中的笔,并将学生优秀绘图利用手机功能投影到班班通屏幕上。学生们会用浓淡相间、粗细不同、力道不均的曲线轮廓,有的描绘出山与山路,有的用图例标示出文中山花等应有尽有的形象,有的还标明石钟乳、石笋。在欣赏完学生绘图后,老师拿出自己事先绘画的示意图,与学生对照比较,这样一来,大家情趣更高,兴趣更浓。大家根据老师的示意图,并结合自己的绘图评评、议议、比比,评比竞赛结果。然后,老师要求大家对照自己的绘画图,根据作者游览的顺序,梳理课文的结构。由于参与画图竞赛已给划分段落打下了基础,绝大多数同学很快完成了学习任务。一堂看似画图、评图的“画图竞赛”,既让学生迅速感知了文本内容,理清了文章的思路,同时又培养了学生的综合能力。将绘画引入课堂阅读,教学效益得到了有效提高。
为此,笔者对此作了一些总结性思考。其一,“画图竞赛”的设计激发了学生学习的兴趣。从心理学角度看,教师“一言堂”为阅读而教学,会忽视教学过程中接受者主体主动性和能动性心理;而将绘画引入阅读教学,符合学生爱动手动脑的好动天性,不是“堵”,而是在“导”。这堂课上的“画图竞赛”,教法较新颖,不枯燥乏味,也不呆板单调。
其二,“画图竞赛”的设计,提高了学生读书自学的能力。要把示意图画得准确,标得清楚,学生非得仔细读书不可。要弄清作者游双龙洞的经过,学生就必须弄清作者写作的结构脉络。
可见,以阅读为旨趣,阅读与绘画兼顾,让语文核心素养在日常语文课堂写写画画的教学中得到积淀,有利于学生阅读能力和审美情趣的提升。
三、“演”、“说”并用,提升学生潜在的竞争能力
好奇是小学生的天性,这不仅表现在动口、动手等日常行为表现上,而且由于关注深切,学生会全身心地模仿文本形象,从而感悟作者的情感,并逐渐积淀成个人的能力与修养。表现在日常行为中,常常如梁实秋所说的“语言无力”,“故手之舞之足之蹈之”。根据学生爱模仿演说的心理特征,小学语文教育教学将“演”和“说”引进课堂,突出学生在教学中的主体地位,会起到十分重要的作用。
“演”、“说”并用,不仅活跃了课堂氛围,而且在很大程度上,为学生课堂学习固定的思维提供新鲜血液,促进教学相长。教学《要下雨了》一文时,笔者一方面通过对部分学生的日常行为观察,另一方面对将要进行的课堂效果作预先评估,要求学生在课前熟读课文,将燕子、小鱼、蚂蚁和小白兔需要佩戴的头饰当家庭作业来完成。课堂之上,一个环节是“演一演”。学生们分角色朗读之后,为了强化研读课文的重点教学环节,让四位同学进行分角色充分演示,表演小兔子看到不明白的事情寻问他人的对话情景。一个环节是“说一说”。让表演的学生说一说扮演小白兔角色的感受,让观看的学生谈一谈身为观众的观后感受。课堂上,这“一演一说”两个环节,不仅演绎出“小白兔”遇事好问、善于观察的形象,而且从全班未能参与表演的学生那羡慕的眼神和评说总结中,看到了学生的学习收获。随后,老师评出表演的最佳主角奖项,大大激发了学生学习兴趣。“演和说”教学环节的穿插,犹如平静的画面泛起两处涟漪,向四周荡漾开去,课堂气氛迅速活跃,学生的思维能力得到有效提升,审美趣味与学科素养在演、说过程中落到了实处。
可见,只有在这种自由不拘束的学习环境下,学生才会畅所欲言,勇敢地表达自己的所思所想,才能更快更好的掌握知识。学生的思维在更大程度上得到发展,学习情感得到了渲染,个性特点得到了张扬,学习潜能得到了激发,语文课堂真正变成了学生表演的舞台,有效提高了学生潜在的学习竞争能力。
四、“情”、“理”相融,培养学生高尚的品性情操
激发学生的求知欲,动之以情,晓之以理,会催生学生学习的兴趣和动力,让他们稚嫩的心理逐渐萌生是非善恶的人生态度和价值观念。
《红楼春趣》这篇阅读课文,在外出观摩教学中,笔者注意到一位执教老师利用多媒体辅助教学,用上名著《红楼梦》中片段视频与学生一同观赏,当放风筝视屏呈现在孩子们的面前时,真真切切地感受到放风筝的乐趣,他们太想了解贾宝玉、林黛玉等人在大观园放风筝的故事,师随即提出:你们喜欢哪个人物呢?你还想知道什么?孩子们兴趣十足,都想小试牛刀。如此组织教学,极大地调动了学生的主动性和积极性,让原本比较枯燥的古文字变得妙趣横生,学生在语文课堂乐园中找到了自己喜欢玩的“游戏”。
学生的创造力有时令人难以想象。在教《蜜蜂》一文时,课始,笔者出示了两组形近字,“蜜”和“密”,“辨”和“辩”,这是本课中两个易写错的生字,先请学生思考如何记住它们。孩子们说出自己的识记方法,“蜜”子底下是虫子底,与昆虫有关,和形近字“密”底部不同;“辨”与“辩”中间部首不同,是因为分辨要用眼睛去观察,中间点和撇就像眼睛,“辩”与语言相关,所以中间是言字傍,我是这样记住它们的。这样的识字方式非常多见,鼓励学生自主动手动脑的学习效果令人满意。
叶圣陶先生说“教材无非是例子。”在五年级下册二单元,学习四大名著节选,笔者搜集相关课外阅读资料,并推荐给孩子们阅读,让他们领略名著的精妙、语言的魅力所在。在教学中,注意做学生的引路人,把可爱的孩子们引领到最美风景处一饱眼福!把语文课堂变成学生的学习乐园,把童真融入语文教学中,让孩子们享受到更多的语文学习乐趣。这样“情”“理”相融的语文教学,久而久之,能有效培养学生高尚的品性情操。
总之,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习的最高境界是快乐地学、愉悦地习。遵循小学生认知规律和心理特征,在教学中穿插唱唱、画画、演演、说说等游戏活动,让语文课堂真正变成学生的乐园,能有效激发学生的学习欲望,让他们在自主、合作、探究性学习中,逐步提升语文学科核心素养。
参考文献:
[1]《小学语文教师教学参考用书》人民教育出版社,2012年版。
[2]《核心素养下小学语文生本课堂的构建研究》学术期刊,2018年41期。
[3]《中小学教学研究》学术期刊,2002年2期。
[4]鲁道夫·谢弗《儿童心理学》,电子工业出版社,2001年1月。
[5]《新课程(教研版)》学术期刑,2010年8期