一、爱上阅读，垫石铺路

古人云：读书破万卷，下笔如有神。叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，换言之，凡是作文写得好的同学，都是喜欢阅读的。阅读可以让学生汲取好词佳句，可以学到一些修辞、写作方法，可以积累一些写作素材。三年级是作文的起步阶段，那么一、二年级就要想方设法让学生爱上阅读，为作文铺路。那么如何在小学低年级阶段就让孩子爱上阅读呢，关键就是要激发孩子的阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”！兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心里倾向。做任何事情，只有先产生浓厚的兴趣，继而才会产生强烈的求知欲望，从而主动积极地去完成这件事情。那么，只有孩子对阅读感兴趣，他才会愿意去阅读，并且容易在内心里打开情感闸门，在阅读的过程中体会到快乐。孩子在阅读中有这份快乐作为收获，便愿意去反复阅读各种各样的书，久而久之，就会养成良好的阅读习惯。                        

1、营造愉悦的读书环境。我通过与家长交流，要求家长想尽一切办法为孩子营造一个良好的读书环境，这个环境里光线适宜、相对安静、桌椅舒适、周围布置合乎孩子的审美要求，当然必须要有孩子爱看的书。

2、选择适宜的阅读文本。小学低年级的孩子由于识字量不大，因此我要求家长在给孩子选书时要注意以下几点：（1）、最好是图文并茂的，图多对开发孩子右脑有好处，可以丰富孩子头脑中的表象，对孩子今后创造力的发展有帮助；（2）、尽量选簿一点的，字体大一点的，故事少一点的，这样孩子很快能读完一本，内心会产生一种成就感和愉悦感，下次还会想读。（3）、最好先帮孩子扫除书里生字的障碍。或者是买拼音版本的，或者是一本书里不认识的字数控制在20%以内的，这样孩子通过查字典认识生字，读起来才不会磕磕巴巴，继而顺利读下去。童话与神话故事书、笑话书、卡通书、谜语书、有趣的动植物书等等都是这个年龄段孩子的最爱。

3、评选优秀的阅读之星。每隔一段时间，我会查看家长为孩子做的阅读记录（什么时间，读了多少内容，读书是否认真）并进行评比，选出每周或每月的阅读之星，给予表扬和奖励。

4、互相借阅彼此的读物。我发现，大部分孩子对阅读自己的课外书没有对阅读同学的书兴趣浓、热情高，这或许就应了那句话“书是要借着读的”。因此，我就在班上倡议大家把家里闲置的读物拿到班级里来构建一个小图书馆，这样孩子们就能借阅到其他同学的书籍了。嘿，孩子们阅读的劲头可大了！

进入到二年级后，我要求同学们把在课外阅读中读到的好词佳句摘抄到小本子上，我定期查看、批阅并进行评奖与展示。

二、激发兴趣，乐于表达

兴趣是作文最好的内驱力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”做什么事情只有“乐之”，即乐于去做，才有可能做好，写作又何尝不是如此呢？只有学生乐于作文，才能写出好文章来。爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师。”一个人热爱一种有意义的工作或事业，就会不怕艰苦，奋力精进，苦中有乐，乐此不疲。写作是一件苦差事，但当完成了具体的任务之后，便会觉得这是一种精神上的享受。

1、    从“身边”写起。一开始写作，就要从孩子身边的人、

事、景、物等写起，写他们最熟悉、最了解的内容，这样学生有话可写，也就不觉得难写了，兴趣自然就来了。比如：《我的课余生活》、《我的同桌》、《我的爸爸或妈妈》、《我的老师》、《美丽的校园》、《难忘的春游》、《我》、《我的本领》、《小蜗牛》、《小草莓》等。

2、    及时总结成败。每一次作文批阅过后发下去，不是一

发了事，我都要进行细致的作文讲评，指出本次作文的成功与失败之处，特别是表扬有创新精神和语言方面有突出表现的作文。哪怕是一个词用得好，一个句子写得好，都要提出表扬，让小小的闪光点为孩子带来大大的动力。

3、    享受成功乐趣。每一次习作批阅过后，我会让学生把

优秀的作文打印出来，再经过装饰后，粘贴在班级墙壁的“学习园地”上，展出、表扬。对于特别精彩的作文，我会组织学生投稿，以期用更大的成功来激励他们在作文路上勇敢前行。

4、    师生比赛。通常在学生为写作而愁眉不展，忧心忡

忡时，教师总是隔岸观火。这样的情形是不利于学生写作的。教师应放下架子，敢于“下水”，和学生一起作文，形成一种师生共创的良好局面，定会激发学生的写作激情。我也曾多次在课堂上与学生共同作文，学生在作文本上写，我在电脑上写，写完后我把作文打印出来分发给学生，再一起探讨、评改。在这样的写作氛围下，学生还怕作文吗？

三、理清思路，顺理成章

1、开好头，收好尾。万事开头难。三年级的学生初次接触到习作，许多孩子都感到难以下笔。所以在平时的习作指导中，指导开头很关键。一般我是让学生先说一说，然后再给出一些好的开头片段做样子。帮助学生开好头，接下来也就好写多了。结尾相对于开头没有那么难，有了上文的铺垫，结尾自然也有话可说。平时的语文教学中，我也有意识地让学生收集积累课本上的开头、结尾方式，如：写景的文章，开头通常可以交代地理位置、总写风光特点等，结尾一般是直抒胸臆、表达情感。

2、临摹范文。比如，三年级上学期学习《北大荒的秋天》一文后，可以将其作为范文来训练学生写景，这篇文章写了北大荒的天空，小河，原野及物产的丰富。文章结构分明，特别是第四自然段总分的写法，便于学生掌握，因此《家乡的秋天》便不难写了。教师要善于引导学生去学习和借鉴，经过多次的仿写，学生再也不为写作犯难了，再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平定会更进一步。

3、写好提纲。提纲是一篇文章的浓缩。列出一个完整的提纲，就等于对这篇文章的每一个环节、每一项内容进行了一次全方位的思考和安排。提纲列出来了，某种程度上就等于完成了一篇文章，只不过有些想法还装在脑子里，没有落到纸上；有些想法大致意思已经清楚了，还没有最后用完整的、准确的语言表达出来。因此，每一次习作前，我都会在班上集思广益，带领同学们拟出较为细致的提纲，而每一个孩子又可以在老师拟出的提纲基础上适当调整，来作为自己写作的框架和思路，一篇文章便也水到渠成了。

4、写具体。经常会看到学生的作文三言两语，内容空洞，究其原因就是学生没有掌握把文章写具体的方法。小学生作文，一般分为写事、写景、写人。其中，写事的文章要把事情的起因、经过、结果讲清楚；写景的文章要依据一定的观察顺序，抓住景物特点，还可以从不同的感官来进行细致描绘，写出来的景才有声有色；写人的文章可以采用“外貌+神态+动作+语言+心理”描写，这样写出来的人物有血有肉。此外，添加修饰语（如：“太阳升起来了。”改为“红彤彤的太阳从东方地平线上冉冉升起来了，灿烂的光芒照耀大地。”）、运用修辞手法（如:“公园里的菊花开了，美丽极了。”改为“公园里的菊花开了，有的粉如霞，有的红似火，有的白如雪，有的黄如金；瞧，这一株像美丽的少女安详自若，那一株像翩翩少年笑迎秋风，美丽极了。”）、分解场面（如：“小刚带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入网底。”改为“小刚在中场用胸口熟练地接住同伴传来的球，习惯性地用腿一颠，将球巧妙地挑过对方防守的队员的头顶，以灵活的的动作晃过后卫的阻击，又避开已经扑到跟前的守门员，一脚抽射--进啦！”）等都是可以将句子写具体的好方法。

四、推敲品析，修改提升       

文章不厌百回改！好文章是改出来的！因此，平时布置学生完成习作草稿后，我特别注重修改环节，通常从以下几个方面来达成。

1、示范修改.我有针对性地选择两三篇不同水平层次的习作草稿在班上示范修改，给学生参照，要学生明白文章哪里不好，怎么不好，得如何修改。

2、学生自改。学生写完草稿后，一定要多读几遍，一边读一边发现问题，先把在自己能力范围内的问题解决掉。

3、家长修改。家长无论知识文化水平的深浅、教育技能的高低，对于孩子而言，都具有丰富的生活经验及人生阅历，他们总可以给孩子提出宝贵的建议，因此让他们参与进孩子的习作修改中是有必要的。

4、逐一修改。这是老师一次浩大的工程。一个班几十篇作文，我一般争取在三天内修改出来，力求最大限度地保留学生的东西，在此基础上修饰润色。

经过了一次又一次的修改，虽然谈不上篇篇精品，但至少每一篇文章在学生原有的水平层次上都得到了最大的提升。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。写作既是学生语文素养的综合体现，也是教师教学的重中之重，我会在习作教学上继续追求与探索，努力为孩子架起一座通往成功的作文高速路。