让书香浸润孩子的童年
——《阅读与习作》研究体会
霍山县黑石渡中心小学 田光荣
古人云:人有三宝精气神,腹有诗书气自华。《语文课程标准》指出:第一学段要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
研究表明,9-12岁是孩子养成读书习惯,培养阅读兴趣的关键时期。孩子们每天愿意花两个小时看电视,却不愿花30分钟看书,这是我们现在教育的危机。对孩子来说,学习阅读是一个缓慢、困难的过程。我们教师肩负的一个重要责任,就是要培养学生的阅读兴趣,让书香浸润孩子的童年,并伴随着孩子的成长。
承担《新课程背景下小学生阅读与习作的研究与探索》之子课题《扩大课外阅读,丰富语言积累,提高习作水平》研究以来,我们课题组低年级的研究主题是:怎样培养学生阅读兴趣,养成阅读习惯,逐步做到乐读会写。
由于低年级识字量有限,又刚刚开始进行课外阅读,我们首先为孩子们选择合适的课外读物, 然后利用阅读课时间指导学生进行合作式课外阅读。主要方法总结如下:
一、结伴阅读法
在课外阅读指导课上,我们根据学生各自的兴趣爱好,让他们自由地选择一个阅读同伴,共同阅读一篇文章一本或一本书 。目前我们主要指导学生阅读《红蜻蜓》和《七彩语文》这两本书。结伴阅读的同伴可以是固定的,也可以经常进行调换。由于选择的余地较大, 同伴双方年龄相仿,趣味相投,阅读时无拘无束,没有什么限制,这种形式深受学生喜爱。如,拿到了《红蜻蜓》一书,爱好手工的会聚在一起照书中的提示做折纸,喜欢钻迷宫的会坐在一块找迷宫的出口,爱读童话故事的则开始了津津有味的阅读。
二、快慢结合法
由于智力、性格、习惯、家庭等多种因素的影响,学生之间的阅读能力和阅读速度差异是很大。苏霍姆林斯基说过:“阅读是对学习困难学生进行智育的重要手段,学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃。”为了让学困生能跟上大家的进度,我们有时有意识地将学生进行快慢组合。让阅读能力强的同学当小老师,带领同伴将文章读通顺,或者直接读给同伴听。在期待效应的触动下,读书能力弱的同学不会对阅读产生畏难情绪,阅读能力或多或少会得到提高,阅读兴趣也会进一步加强。
三、取长补短法
在进行课外阅读时,我们让学生在共同的阅读过程中,相互学习,相互鼓励。每当发现别人有好的读书方法,都引导他们自觉地学习运用。经过一年多时间的训练,目前学生已初步掌握的读书方法有:边读边查字典的查读法;边听边读的听读法(听老师或同伴读);边读边摘录的抄读法等。
四、师生共读法
教师的言谈举止往往对学生有示范作用。有一个爱看书的老师,常常就会有一批爱读书的学生。我时常在阅读课上为孩子们朗读好作品的精彩片段,引导他们继续阅读其余的部分。为了更好地了解学生的阅读现状,我们有时也有目的的和单个学生一起阅读。阅读过程中,我们以朋友的身份与学生近距离接触沟通,帮助他们解决阅读中的实际困难,这样极大地激发了学生的阅读热情。在师生共同的阅读中,我们更加深入地了解了少数学习有困难的学生的阅读能力及语文素养,教学指导也就更有针对性了。
五、同伴讨论法