农远资源让语文课堂充满魅力
安徽省霍山县黑石渡中心小学 田光荣
随着信息技术日新月异的发展，农远工程已在农村普及，电教媒体正逐步走入课堂，在情境营造、情感渗透、思维创新等方面显示了得天独厚的优势，为语文课堂教学增添了无穷的魅力。
而教师善于利用农远资源既可以改善课堂教学中师生之间的信息交流，又可以满足学生个性发展的需要，有效地促进学生素质的提高，令学生更加喜欢语文课。下面简单谈谈我在教学中使用农远资源的一点体会。
一、创设情境，激发学习情感
儿童的情感是易于激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。 农远资源无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
“感人心者，莫乎于情。”语文课上，如何实现学生与文本之间的对话呢？朗读是重要的渠道。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《蒲公英》一课，我利用农远资源给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着精彩的动画画面，在教师范读的引导下，学生被带进了奇妙的世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。教《望洞庭》第一句“湖光秋月两相和, 潭面无风镜未磨”时，我利用电教媒体播放配有优美音乐的录像。学生边看、边听、边想。我趁机启发：“谁能用你的语言来说说你所看到的景象？”学生们纷纷举手，有的说：“湖水反射着月光，月光照在湖上，水光月色的交融不分。”有的说：“湖面平静得就像一面镜子”，这不仅解释了诗句的意思，恰恰也完成了课后要求中用自己的语言描绘诗中景象的一题。 这里借助农远资源为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
二、情景交融，点燃学习热情
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，是学生学习的主要动力。因为小学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易因新异的刺激活动而兴奋起来。 而电教媒体具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体， 能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
如苏教版五年级《黄果树瀑布》一课，主要描述了黄果树瀑布美丽奇特景象。但是，课文中所提及的都是学生未曾到过的，那秀丽的风光、奇特的瀑布更是许多学生难以想象的。于是，教学时，我充分利用电教媒体，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，向学生展示了美丽的黄果树瀑布。教学时，电教媒体一边播放轻松优美的音乐，一边出现黄果树瀑布风景图，水大时，如银河倒倾，奔流直下，声若雷鸣，震颤山谷。水小时，数道清流从悬崖缓缓坠落，如少女秀发披肩，妩媚娟秀。学生个个睁大了眼睛，情不自禁发出啧啧赞叹，电教媒体激发了学生的学习热情，产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。
三．再现画面，为思维创新带来遐想
电教媒体可为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。在现今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新火花。
如教《黄山奇松》一课，当学生赏读了《黄山奇松》这样文质兼美的课文后，在指导朗读的基础上，我引导学生记忆积累，并进行迁移运用，这也是语文教学的最终目的。于是，在音乐的渲染下，紧紧结合第三自然段的内容，激发学生想象：当你漫步在黄山弯弯曲曲的小路上，看到了一棵棵奇松，一定会产生无尽的遐想。此时，你会用怎样的语言文字来赞美这些黄山松呢？请展开你们想象的翅膀，拿起手中的笔写下来吧！在舒缓抒情的音乐声中，屏幕上再现了黄山的美丽景象，学生在文字、画面、乐曲交汇的海洋中入迷了、陶醉了，他们仿佛已置身于黄山风景区，正在欣赏一棵棵姿态独特的奇松，甚至自己亦成为其中一员。片刻，一段段优美的语言出自于学生稚嫩的笔下，如有的写道：“只见那棵侧长在路边的松树斜伸出一根树枝，好像一位热情的导游正在向来来往往的客人介绍黄山的美景呢……”
这不能不归功于电教媒体！通过音乐的渲染，画面再现，激发学生想象，诗情画意了然于胸。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
四、创设意境，孕育美感
美感是人对客观事物美的体验，是人们审美活动中对美的事物的主观感知，欣赏和评价。语文中的美育旨在培养学生良好的审美情趣和审美能力。 苏教版小学语文大多数课文包含了语言美，自然美、色彩美和人格美等类的因素，运用电教媒体进行语文辅助教学，可将这些美的因素更直观地呈现在学生面前，使抽象的语言具体化，让他们迅速、准确地把握，从而受到美的陶冶，提高美的感受。
如《荷花》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的荷花千姿百态、形态各异，在阳光的照耀下，真是瑰丽无比。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对荷花的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被荷花的神奇和美丽所感染，学生丰富的情感被激发了，朗读起来也就声情并茂，语文课的语文味就浓了。
总之，农远资源为小学语文教学提供了一个广阔的天地，为课堂教学营造了浓厚的氛围。恰当有效地使用农远资源能有效地激发学生的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了小学语文课堂教学效率，真正优化了语文课堂教学，为小学语文课堂教学增添了无穷的魅力！
