浅谈小学生识字教学
一、依托文本进行识字教学
语文课程标准指出,识字是一、二年级的教学重点。我们细分析其所要认识的1600-1800个汉字的分布,有80%左右的生字在阅读文本中出现。因此,依托文本进行识字教学是有效的识字教学方式。识字教学以文本为依托展开,学文与识字紧密结合,坚持了字不离词、词不离句的教学原则,做到识字、读文两不误。
1、利用文本中出现的人、物识字。教师要利用介绍学生认识文中人、物的教学时机,引导学生认识生字,读准字音。这样不着痕迹地、随时随地地进行识字教学,吸引了学生的无意注意,抓住了教学的有效时间,提高了教学效率。
2、充分利用课文中的插图识字。在教学中,教师可通过引导学生观察插图,引出生字,然后引导学生读准字音,并通过插图对人物动作的形象展示,帮助学生进一步理解生字的意思,最后在此基础上进行看字说词练习,这样容易加深学生对生字的印象。
3、利用课文中的语句识字。在教学中,教师紧紧抓住文本提供的规范句式展开教学,联系学生的学习环境、联系学生已有的生活经验,通过迁移、辨析、模仿等方式,帮助学生在正确理解词义的基础上,正确地使用词语,识字教学与语言训练紧密结合,能够取得事半功倍的效果。
二、自主中学习,探究中识字
汉字是按字形规律编排的,要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则,扎实地把字写正确、写美观,从而打下坚实的写字基础。怎么才能让学生体验到识字、写字的乐趣呢?在识字教学中,教师要善于抓住教材中的难点,让学生去自主探究、发现、让孩子们成为学习的主人,让他们合作互助,自主探究,为他们培养终生学习的能力奠定一个良好的基础,增强识字教学的效果。
比如在学习生字“今”时,可让学生进行自主、探究地学习。首先是学“今”字时,出现了一个疑点,“今”字的第四笔到底是“横折”还是“横撇”呢?学生们有的说是横折,有的说是横撇,他们为这两种意见争执不下。让学生自已通过探究去得出结论吧。于是我让他们翻看《汉字笔画名称表》,让他们找出“横折”和“横撇 ”两种笔画,仔细观察这两种笔画写法的异同,再与田字格中“今”字的第四笔进行比较,经过认真的比较,热烈的讨论,最后全班同学的意见一致了。此刻,看着学生们那一张张兴奋而满足的小脸,我分明感受到探究学习所带给他们的快乐。
三、倡导合作学习,利用差异促提高
在写字教学中照顾学生群体上的认识差异,做到生生互动,因材施教。由于学生存在着年龄上的差异和学前基础方面的差异,有些字对有的学生来说不全是生字,他们不仅会认,而且会写。我就请他们当“小老师”,教大家写,这些“小老师”们在教其他同学的同时,也体验到了一种成功的喜悦,学习也变得更自信了。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作,他们一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
四、营造和谐的师生关系,转变教学方式,激发识字兴趣
在识字教学中,教师应注意创设一种新型的师生关系,在课堂中做到师生角色的互换,做到师生互动。在平时的写字教学中,我总是想办法让学生对写字始终充满兴趣。比如有时请学生们做老师,老师做他们的学生,让学生教老师写字、认字。在这种新奇的学习方式中,学生的学习变得更主动、更投入了,而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了。
总之,写字教学中,老师要转变教学观念,转变教学方式,注意因材施教,让孩子们成为识字学习的主人,让他们合作互助,自主探究,体验识字学习的快乐,为他们获得终生学习的能力奠定一个良好的基础。