儿童画欣赏教学是小学美术欣赏课的有机组成部分。充分发掘我校儿童画的丰富资源，在美术课堂教学中开设了儿童画欣赏课，让学生在欣赏儿童画作品中，感受情感情趣，激发他们主动与同伴交流，使其成为欣赏活动的主体，以此来陶冶性情，健全人格，树立正确的人生观，让他们领悟对家乡、对亲人的爱，从而实现认知与情感的统一。

一、启发善诱，以趣促情

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学生学习、活动的重要动力。”在儿童画欣赏教学中，教师为了提高学生的学习兴趣，调动学生主动学习的参与意识，课始巧设导语，引起联想，使教学主题渐入佳境，学生随着老师的“诱导”，如入山探宝，徜徉于新知的海洋。在这一过程中，教学语言要凝练易懂，生动有趣，字字珠玑，扣人心弦。以儿童画《我们是月球的小主人》一课欣赏为例，这是一幅以想象为题材的画，画面表现了一群小朋友，乘坐宇宙飞船，攀登月球，建造未来美好家园的场景。在出示课题时，教师言简意赅，启发学生大胆想象，鼓励他们敢于创新，提出自己的不同看法。同学们在教师的感召下，讨论积极，兴趣盎然。接着老师展示儿童画范作，让他们以其亲身感受和经历来体会理解作品，达到与作品内在情感的交流。欣赏时，我们通过穿插故事、表演赛等形式，深化作品的内涵，将学生带到了一个新奇、神秘、幽远、愉悦的境地，在师生互动的氛围中，激发了他们探求真理，敢于创造，勤奋学习的愿望。在平等交流的氛围中，学生的情趣得到了提高，情感得到了培养，课堂也变得鲜活生动。

二、创设情境，以画育情

日本著名教育家高获保治先生曾指出“创造教学应确保学生在自由自在的气氛里，表达内在感受，作为教师就要注意为学生创设一个赏心悦目的环境，设计轻松愉快的艺术活动，让学生进入一种课虽止而境未尽、情未断的境地，让更多的‘顿悟’和‘灵感’涌来。”教师在课前要精心设计教学情境，唤起学生对学习内容的热切期望，理解画面中的美。比如，上课前可以把教室装扮成小展厅，或为课堂教学创作几件精美的道具，让学生身临其境，带着一种舒畅、和谐的心态步入优雅的学习殿堂，感受教学之美。当然，教学情境的创设，不仅在课堂的起始，还应贯串教学的全过程，教师要不断运用身边不同媒体创设教学情境，来激发学生学习的欲望，唤起学生对自然美、社会生活美的渴求，使他们始终保持探求知识的良好心境，愉快地接受新知。如在欣赏儿童画《家乡桥连桥》时，教师课前精心设计了一段赞美家乡的录音对白，课中适时插播小朋友描绘家乡的录像，当同学们看到这些似曾相识的景物时，内心无比兴奋，触景生情，他们个个争先恐后，跃跃欲试。有的说：“看到家乡的美景，我更加热爱我的家乡。”有的说：“我要做一名义务保洁员，让这美景永远留在我们身边。”还有的说：“我想与同学共同为家乡设计未来的宏伟蓝图。”当学生的积极情绪被充分调动后，他们从画面中的感悟，已不再是对画面内容的单一描述，而是情感与知识的互融。

三、适时疏导，以爱养情

我们常常会发现这样一些现象：课堂上，有的学生在听课时心不在焉，有的学生在课堂上不爱发言。面对这样的学生，教师首先要注重疏导学生的心理，消除他们在学习中产生的畏惧感，缩短其与教师之间的距离，让情感成为师生心灵对话的纽带，让他们的人格在尊重和关爱中得到发展。因此，教师教学时可选取亲善友情、团结互助等题材的儿童画，找准时机，充分调动学生的不同感官，让他们从中感受到教师对他们的关爱，发挥其内心潜在的积极动力。如在欣赏《我们的和平鸽》这幅儿童画时，针对画面所表现的内容，使学生通过读画、赏画，在内心深处产生一种对大自然、对人类的关爱之情，进一步认识到没有和平就没有我们的美好家园，没有和平也不可能有真挚纯洁的爱心。因此，教师要用自己的爱心去感染他们对世界的关切，把每位学生培养成为诚实、善良、宽容、正直、无私、博学、富有责任心的人。正如苏霍姆林斯基所说：“要在很长时间内用心灵来认识你的学生的心思集中在什么上面，他想些什么，高兴什么和担忧什么。这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。”所以，我们在引导学生欣赏这类儿童画时，要帮助他们正确去理解道德、美、荣誉的内涵，以此激励他们在学习中战胜困难的信心和毅力。

四、启迪智慧，以美升情

儿童画欣赏教学从某种意义上讲，它不仅仅局限于学生对绘画的趣味性以及审美意识的培养，实际上它还有开启学生心智，启迪创造思维等功效。在儿童画欣赏教学中，教师要善于点燃学生创造的火花，让他们的智能得到提高和发展，以其从心理上获得成功的愉悦，激发他们勤奋学习的动机，养成勤思善问的良好习惯，让他们在美的形象、美的品格、美的情感的熏陶下生活。当学生在欣赏儿童画时，要引导他们揣摩画中意境，激起心灵感应，做更深入的思考，从心底与自然界对话，让他们自觉地进行语言的表达、空间的想象、情感的互动、人格的养成。以欣赏儿童画《大山里的窑洞》为例，引导学生通过对大山、窑洞、古树的观察，建立起对空间与平面对立统一的认识，感受大千世界的不同形态与情趣、线条与色彩的魅力。使学生体会到，小作者纯真的艺术表现手法，是他们全面的智力参与，是其观察、分析、判断、理解、创造等综合能力的表现，这一过程折射出了小作者对大自然美景的溢情心态。欣赏时，正是由于教师反复强化小作者这种发自内心的情感表达方式，才有效地将画中的含蓄之情迁移到学生欣赏的思维层面上来。这种心与心的交流，有助于培养学生对生活的热爱和积极主动的生活态度。因此，在课堂教学中，教师要不断挖掘作品中美的因素，尊重儿童的心理特点和发展规律，充实知识，扩大眼界，使学生的思想、情感倾注到所见所闻之中，形成纯真的高尚情操，塑造学生的健康心灵。