让自主学习走进阅读教学课堂
高 杰
(金安区东桥镇马集学校,738557631@)
摘 要: 要提高初中生的阅读能力,关键是培养他们的自主学习能力,让学生真正成为学习的主人。鼓励他们自主阅读,自由表达。教师加以指导。
关键词: 自主学习 激发兴趣 教给方法 培养能力
引 言: 在语文教学中,阅读教学处在重中之重。落实自主学习,培养学生的创新能力,实践能力,给学生营造一个良好的氛围和指导,让学生学好语文,终生受益。
在新版的义务教育课程标准中,《语文课程标准》明确要求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,使之直接作为课程理念的一项内容,并指出语文课程的学习要爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励他们自主阅读、自由表达,激发他们的问题意识和进取精神。
一、自主学习的认知
我们所说的自主学习当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。按照叶圣陶先生的观点就是“凡为教,目的在于达到不需要教”。郭沫若也曾说过“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做这种精神”。本人认为,学生自主学习是在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下,学生可以充分发挥自主性,结合自身需要通过独立地分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。语文阅读教学中对学生自主学习能力培养应从以下几方面作为抓手:
(一)把教材内容作为根本
我们在教学中训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的主要依据和凭借的是课文内容,离开了课文内容,阅读训练便成了失去方向的船。因此,无论什么阅读方法,都必须以教材课文为根本,并将以此作为一个有机的整体来全面把握和理解。不少教师在教学中往往让学生放弃文本,通过设计的几个问题完成教学任务,虽然偶尔也能读读课文,但却是支离破碎的,学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此,强调自主学习首先必须坚持以教材内容作为根本,而不能以设置的阅读思考题为主。
(二)、把朗读放在主要位置
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”,自主阅读更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提;“读”是“说”的储备,是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深刻理解,多读有利于识记生字词,多读可以提高个人思想境界。例如:巴金先生的散文《日》,教师在指导朗读上首先让学生反复地有感情地诵读,让学生感受飞蛾不仅仅是一个单纯的生物,它具有一定的象征意义;其次教师要适当引导学生展开想象,体悟飞蛾扑火寄托了作者怎样的理想。在不断地诵读中感受到飞蛾已成为一种追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。 因而,在教学中,教师不应该一味地讲和问,而是引导学生多读书,指导学生读好书。学生在教师的指导下,要多读书,勤思考。
(三)、把自主的作用突出出来。
自主学习突出学生学习的个体性、自主性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑思考,运用一定的读书方法和思维方式,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。
在阅读实践中,学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思、自疑自读、自我感悟。正如“学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大近”。
(四)、把学生的能动性调动起来。
一般来说,我们所说的“能”是指学生学习的主观能动性,这是自主学习的核心,是学生阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技巧,如:朗读的技巧,思考的方式、阅读的内化因素:感知、顿悟、深究,还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等。
在教学郭沫若先生的《雷电颂》时,本人认为有必要对这篇文章的时代背景及艺术手法、思想内容向学生作交待;同时,在朗读上加以指导。这样有利于学生积极思考,自主探究,使屈原的形象作为光明与正义的化身显得更加光彩熠熠、沉雄悲壮。
二、自主学习的必要性
(一)、要能够充分强调学生的“主体”地位,变被动为主动。
“把学生作为主体”成为一种教育观念,已被不少教师认可,然而,就大多数而言,阅读教学真正以学生为主体恐怕只是一句空洞的口号。在阅读教学中,学生往往还是在接受教师的满堂灌,学生仍然是学习的被动者。而自主学习则能够真正发挥出学生的主体作用。
(二)、自主学习能更好地发挥自己的潜能。
自主学习要求教师在教学过程中扮演一种“指导者”“促进者”的角色。 如何发挥教师的指导作用激发学生自学的潜能?在阅读教学中,指导往往错位于主体,指导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自主读书,一方面,指导的重要意义更为突出,学生自主阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要,更有必要。另一方面,指导的功能能够得以充分体现。
在学生的阅读实践活动中,教师要当一名真正的“指导者”,做到“不愤不启、不悱不发”。像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导,更有利于学生获得自主学习的效果。
(三)、自主学习能提高阅读教学质量。
在阅读教学中,教师若面面俱到地反复讲解,没有精妙的问题设置,不能激发学生的热情,课堂气氛死气沉沉。这就造成了阅读教学弱化的现象,教学质量大打折扣。自主学习能够大力提高教学质量。这是因为,自主学习改变了课堂教学结构,转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“说”和“问”为适时的“启”和“导”,变“牵着”学生走为“服务”于学生的学;学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”,变少数学生发言为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学,其效果是明显的。
三、阅读教学中“自主学习”能力的培养
自主学习方式灵活,形式多样。它是我们阅读教学中追求的训练目标之一,其训练的形式、方法和途径不能千篇一律。需要教师进行不懈的探索和长期的实践,它是一个漫长的系统工程。训练学生自主学习,本人认为应该把握以下几个要点:
(一)、教师必须更新全面发展的教学理念。
新课改下,教师要培养学生具有适应终身学习和全面发展基础知识、基本技能和方法。在平时教学中,教师要增加一些有助于学生学习兴趣,对发展自主学习有促进作用的阅读内容,尽量减少那些脱离生活应用的内容。如名著的阅读等。
(二)、创设适合学生自主学习的外部环境。
自主学习不等于自学,教师要协助学生设定好学习内容、学习目标和学习时间,并提供必要的学习方法。在开展自主学习中给予必要点拨。
(三)、教师要给学生足够的读书和思考空间。
教师在训练自主学习时,首先要解决学生学习的主动权问题。拧得过死,教得过细,是无法训练到位的。因此,课堂上,教师要把学习的主动权放给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学时间思考和解决问题。
通常,一堂阅读课的教学,学生读书和思考的时间应占一半多。这段时间应该完全由学生来自己支配,包括确立读书形式,进行圈点勾画、理解重点和难点、向老师和同学质疑等等。教师在这个时候要扮演“指导者”的角色,不能当旁观者,如自读之前的要求,自读之时的动态的把握,自读之后的检验等。
(四)、教师要重视学生的学习方法的引导。
自主学习强调以自学为主,这样,正确的学习方法引导就显得尤为重要。在阅读教学中,教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧有意识地向学生作引导,让学生在阅读理解的实施过中做到有章可循。例如,在阅读教学时,教师引导学生要以课本为范例,学习把握阅读方法。教学时要整体把握文章内容,应做到理清文章思路。文章的思路从外在形式上看,经常体现在文章的结构上,有时也体现在串联起全文的线索上。如果能把分析文章的结构和抓思路结合起来,文章内容就容易理解了。其外、要重视重点段落的理解,段落中层次之间的关系,段与段之间的关系;再通读一遍文本,圈出重要的词语、划出喜欢的语句、找出揭示文章的主题内容等,做到精思细想,琢磨品味。
古人云:供人以鱼,只解一餐;授人以渔,终身受用。在阅读教学中,教师若能够正确地引导学生养成一种自主学习、自主阅读的习惯,这不仅符合新课程标准的要求,也必将促进学生能力的全面提高。
参考文献:
【1】《初中语文新课标》,2003年版。
【2】,《中国教育研究》,人民教育,
【3】李海林《“感悟”及其教学策略》,