让多元评价落地课堂激发学习

马晓敏

(安庆市迎江区人民路小学 13866019527@)

摘要：本文从情境化的评价运用、多样化的评价方法、多元化的评价主体，通过教学案例生动说明评价是课堂教学不可或缺的组成部分，多元有效的评价既是课堂教学的精彩元素，更是激发学生学习促进学生发展的神奇动力。由此，需要我们每一位教师都应该提高对评价的认识，让多元评价落地课堂，使评价真正的融入到教学过程之中，融入到学生成长的历程之中。

关键词：评价，情境化，多样化，多元化，落地课堂 

引  言

对学生评价是教育评价的核心,这是因为任何教育评价的终极意义都是在于促进学生的发展。斯塔费尔比姆提出:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”。理想的数学课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，以学生的主体发展为根本的价值取向。在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习过程进行多元、科学、激励的评价。如何在数学课堂上，细心体察学生言谈举止所暴露出的其发展需求的细微变化，并及时地给予多元、有效的评价，真正让评价落在促进课堂教学、激发学生学习的实处，是需要每一位教师潜心地研究。

一、评价运用情境化，重在激发学生学习兴趣，引领主动探索

 对学生在整个学习过程中的评价，不仅激发学生学习数学的兴趣和热情也引领他们积极主动地参与数学学习活动，这是对教师的能力的考验，也是教师教学智慧的体现。

     比如在北师大版小学数学二年级下册《有余数的除法》一课教学中，教师一边用课件出示可爱的小动物图片，一边说：我们班已经有3名同学在上节课中进步非常大，我们一致同意他们当选进步之星。我准备了9张可爱的小动物图片，要奖给这3个同学，平均每人能分到几张？用算式怎么表示？

再结合学生喜欢小动物的心理特点，请他们以小组为单位，把每组的小动物图片平均分给这3名同学，边分边思考：

（1）出现了什么情况？

（2）和以前（指9÷3=3）平均分东西的情况有什么不同？学生汇报情况：我们组有10张小兔子图片，平均分给3个同学，每人得到3张，还余下1张；我们组有11张小蜗牛图片，平均分给3个同学，每人得到3张，还有多余的2张；我们组有13张小狗图片，平均分给3个同学，每人得到4张，还剩1张。

根据学生的汇报，教师实际演示每种情况，之后，启发学生进一步思考：你们为什么不把剩下的继续分呢？（剩下的不够每人再分1张。）

在操作中启发学生思考，使学生深切地感受到：在生活中平均分东西时，经常会出现有剩余的现象，点明：这节课我们学习“在平均分东西时有剩余的”这种情况。

在这个案例中，可以看到激发学生的学习动机，不只是言语评价的专利，对于低年级学生来说，把评价因素融进教学情景中更容易调动学生心理激发学生的学习的内驱力。教师通过情景，让学生积极主动投入到抽象数学知识的学习中，才能生发亲切鲜活，有实际感触的自评，互评。此后的师评才能举重若轻，不着痕迹的引领学生主动探索，过程评价的效应就自然彰显出来。

二、评价方法多样化，体现既面向全体，又关注个性的价值

评价的目的不单单是对学习者分等或鉴定,评价更应强调改进与激励的功能，促进学生发展的功能,从而创造适合学生的教育。评价存在于教学的方方面面，教师的言语口气，眼神体态无一不流露着评价信息。教师一定要有评价意识，要抓住更多的机会，在面向全体学生的同时，关注个体的差异和个性发展的价值。

我在教《有余数的除法》一课中，引导学生主动探索后，让学生仔细观察这些算式，并将算式分类。再根据学生回答分成两类：

18÷6＝3      15÷6＝2……3

12÷6＝2      20÷6＝3……2

17÷6＝2……5

22÷6＝3……4

师：同学们真聪明！我们按照有没有余数，把算式分成了两类。这一类是我们以前学过的，这一类呢，都是有余数的，也就是我们今天要研究的知识：有余数的除法。（板书课题）

仔细观察这组算式，你们还有什么发现？小组交流一下。

师：谁给大家说一说你的发现是什么？

生：我发现除数都是6。

师：这是你们的意见，还有不同的发现吗？

生：都有余数。

师：观察的真仔细！还有吗？

生：我发现，商和除数相乘再加上余数，就是被除数。

师：吆！这可是一个重大发现，在有余数的除法里，确实存在着这样的关系，这可是我们以后要学习的知识，你们现在就发现了，真了不起！我们用掌声一起来表扬表扬他。