我们需要理解和沟通
——班主任工作个案分析
杨 张
班主任工作是学校一项极其重要的工作,以为优秀的班主任,必然带出一个班风正、学风浓、学生健康成长、整体素质不断提高的班级。
2009年春学期刚刚开学报到时,我班一名男生江伟冬迟迟不来报到。经过电话联系,他父亲把他拽来,但是到校后,他指着我在走廊上公开喊着:“你管班太严格,我要调班。”我第一次遇到这种情况,新学期刚刚开始,就有学生公开表示不喜欢自己。这件事在学校里面也很新奇,最后校长都惊动了,出面干预,他就没有调成。因为当时我们学校有一个规定:没有极为特殊情况不能调班。
后来的事实表明,这是一个相当有个性的孩子,不让调班,他就是天天上课趴在桌子上睡觉,谁跟他说话他都一言不发。我相当恼火,却又束手无策,只能在心底起到他别出事就好。工作以来自信满满的我第一次遇到了困境,因为他根本不看我。刚强的我在人前装着不在乎地说“随他去吧”,白天要看着他趴在桌子上却无能为力,在深夜里还要聆听他父母向我历数他的叛逆。反正,无奈的情绪在家长和老师身上弥漫着。
大约两周后,我试着跟他沟通,他的头歪着,一言不发,任凭我苦口婆心的开导都无动于衷,最后,他说了一句让我至今难忘的话:“不要以为学生都喜欢你,我就不喜欢你。但是我喜欢学习,尤其喜欢学英语,我初中时的英语很好,怎么会让你教英语呢?”听到这些我已经完全崩溃了。自己多年努力在心底、在学校、在学生、同事中打造的形象完全坍塌。办公室的其他老师把他轰走了,临走时他满脸的倔强。
我又一次败下阵来。但是正是这次谈话,坚定了我要转化他的决心。我请教了我们学校的高级教师周磊老师,他听完我的叙述,真诚的提出了三点:第一、学生说的是实话,你爱岗、敬业、责任心强、管理班级严格,这些在你看都是你的资本,可是你忽略了教育主体——学生的差异,有些学生就是不喜欢被管束太严,这一点要理解。第二、不要以为学生都喜欢你,你不可能做到人人满意,当然我也不可能,只要大多数人满意即可。这是实话,就是难听点。第三、个性这么强的孩子,你要善待他,他不是说他爱学习吗?每个学生都有他与众不同的一面,都是一块玉石,你要像一名高明的雕刻家,因势利导的把他雕刻成独一无二的宝玉,千篇一律、千人一面是班主任大忌。他不喜欢你,你去喜欢他,更要善待他,石头都能捂热,何况是这样一个大活人。
周老师的话字字撞击我的心灵,为什么自己不敢甚至不愿意去回顾总结自己的工作?难道自己的工作就真的这样不堪回首?实际上内心深处也承认自己的一些管理方法、理念存在问题,只不过当被冠以勤奋、严格、负责人、出成绩的名号后,内心深处的自我膨胀使自己不愿意去面对,越来越希望所有的学生都服从我的管理,什么事情都整齐划一,却忽略了教育的主题是活生生的个体。每一个学生都是一个与众不同的小宇宙,我从来没有想过如何去激发这些小宇宙,却立志把他们打磨成平整的小石头,有棱角的统统磨去,有瑕疵的一概剔去。由于我的知州、坚持不懈,我所管理的班级总是全校最好的、最出分的,家长感激我,击破脑袋把孩子送到我的班,领导对我更是上是有价,我更加亢奋的挥动手中的“斧子”,努力为学校、为社会打造“标准件”。这就是真是的“我”,一个自己都感觉很残忍的“我”。
经过自己激烈的心理斗争,我心态平和下来,看学生的眼神都不是过去那种挑剔的,而变成柔和的;说话的语调不再是盛气凌人的,而变成温和的。班级呈现出一种生机勃勃的景象,语文教师说:你班的学生一眼就能认出来,个个豪情万丈,精神焕发,不像之前传说的都是些“机器人”。我笑而不语,他不会知道我的内心经过怎样的挣扎、洗礼。而后如凤凰涅槃般重新站起来的我的“志向”。而对于江伟冬,表面上我亦做冷处理,私下里我仔细研究了他从小学以来的经历,分析得出:他是一个非常聪明、要强的学生,他很自卑,有很内向,渴望交流又羞于表达自己。我破天荒地给了他机会:满足他当英语课代表的愿望,虽然他的英语成绩并不是前几名;二是告诉他,如果真的不喜欢我,想转班,我可以答应,甚至还可以跟校长去争取。他吃惊地看着我,似乎认为我在忽悠他。我说,曾经听说,你最喜欢的电影是《肖申克的救赎》,恰好,我也很喜欢那个电影,电影里有一句话:有写鸟是关不住的,因为它的羽翼太有锋芒。所以,我要为你“放生”,也为我自己“放生”。
他听了,笑了起来。此后,他经常找我问问题,也喜欢没事就到我办公室里转转。大约经过两个月,我终于说通校长,愿意为他办专版手续,他却跟家长说,“我不走了,我很喜欢这个班。”我记得当时我极力忍住眼中激动的泪水。
三年的时光一晃而过,这当中还发生过什么我记不清了。我只知道:我的苦心没有白费,虽然这三年中他给我惹了不少麻烦,毕竟教育是一件相当漫长的事,让他真正的喜欢自己也是需要长时间的。
2012年高考他考了将近540分,去了合肥非常好的一所大学,学了他自己喜欢的专业。我记得高考临走前他送我一大束花和一句话“我这样的学生你都能搞定,放心,以后不会有比我难缠的了。你最打动我的是你的热情,对工作的热情。”
这件事给了我很大的反思,我做了认真的分析。
1.教育要尊重学生的个体差异
哈佛大学的霍华德·加德纳教授(HowardGardner)早在1983年发表了名为《之力的结构:多元智力理论》,其核心在于尊重人的个性差异。在教育教学过程中,多元智能教学给予学生充分选择适合自己智能学习风格路径的权力。教育不是“流水线”,教育的目的不是打造“标准件”,班级不是“工厂”,班主任不是“车间主任”。教育的对象不是物而是人,不仅是活生生的、有生命活力的人,而且是有思想、有自我意识、有自主活动能力的人。教师如果忽略了学生的个体差异,用一把尺子衡量到底,那得扼杀多少学生的潜能和创造力。如果我们能多一把尺子衡量学生,就会多一份惊喜与收获。
2.教育魅力在于“在反思中强大自己”
教育反思是每个教师必备的基本能力,我们要多回头看看自己曾经的失败、教训,即使是辉煌中也会隐藏着教育的不规范、不合理,缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉淀自己、提升自己,在反思中强大自己、成就自己。反思可以彰显教育的魅力,世间万物都是变化,包括我们的学生,我们只有不断反思自己的教育,才能跟上学生们成长的步伐,才能使我们的教育更加合理、合法。我们多一次发丝,就会给学生多一份成长的机会,给自己多一次提升的机会。反思会使我们更加理智的对待我们的教育,可以使我们的教育教学行为更加科学,符合教育教学规律。
3.教育学生需要“爱心、耐心、恒心”
苏霍姆林斯基曾说“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”,“没有爱就没有教育”,爱会赋予教育更加鲜活的生命力,能使“一切皆有可能”。爱是责任、是宽容、是欣赏、是春风化雨,是铁树开花。世界之谜你给教育专家兰本达曾说“耐心是一种品德,是取得教学成功理所当然的必备条件”。耐心是一种优雅的涵养,是一份宠辱不惊的淡定。耐心是善解人意的抚摸,是满怀希冀的期盼,更是对教育的坚守:精诚所至,金石为开。教育是一个潜移默化的过程,学生的成长也不是一蹴而就的。教育是慢的艺术,生命有多长,教育就有多长。沉下心来教书、静下心来育人,心沉静了,爱就升腾了,奇迹就会出现了。
内心深处,不愿提及这个学生,却很感激这个学生。是他,当初用一种最极端的行为给了我当头一棒,班主任到底应该怎么当?是他,彻底扭转了我当班主任的理念,使我不再挥舞着手中的斧子,任意的矫枉过正。如今,我笑看我的班级,因为无论是玫瑰、莲花、小草、大树,都竞相怒放,教育的春天始终在我身旁。