中年级分层渐进式语段教学有效性思考

浙江省宁波市江北区中城小学　金　妍

语段是中年级语文教学的重点之一，但综观目前中年级语段教学现状，“段落”训练存在着众多弊端：首先，重内容，轻语言，重视理解文中讲了什么，轻视文本样式，忽视如何写的问题；其次，重感悟，轻运用，有的教师在重视引导体悟感情的同时，忽略语言的习得，忽视引导学生体会文中写作方法；第三，重知识，轻能力，有的教师在语段教学中，片面强调知识的灌输，使得一篇篇生动的课文被肢解了。

笔者认为中年级应重视语段教学，语段教学应该是一个分层渐进的过程，教师需要从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循“内容－形式－内容 ”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，使语段教学真正落到实处，笔者通过一系列的尝试，探索出一些行之有效的教学策略：

一、范例引路，让语段教学聚焦重点

著名教育家叶圣陶先生说“课文无非是个例子”。那么如何充分发挥“例子”的作用，引导学生更好地学语文、用语文呢？对中年级学生而言，要精选文中典型的语段展开教学，通过学生的品读、揣摩、赏析，把握语段的内容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累和运用。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，又不能面面俱到。因此语段教学中，教学内容的筛选是关键。在语段教学中，我们要细读文本，聚焦文本中典型语段，合理筛选教学内容，确定教学重点。

以人教版小学语文三年级上册为例，以下的典型语段就可作为教学重点：

二、分层阅读，让语段教学言意兼得

语段教学要阅读分层，每一次读都要有明晰的阅读要求，每一次读都要体现学生的阅读所得，通过分层阅读引导学生了解内容，品读语言，把握结构，学习写法，帮助学生掌握语段学习的规律，提高自主学习的能力。

1. 读懂内容，渗透方法

如何让学生既能把握语段内容，又能掌握语段的语言特色和结构特点呢？我们应该遵从学生的阅读心理，从内容入手展开教学。

学生对文本的认识是从内容开始的，语段教学中最常态的教学方式也是从读懂了什么开始的。对于孩子们而言，读懂文字并不是难点，因此在语段教学中，我们要转变教学的重点，要从“读懂了什么”中进一步探究“如何读懂”，方法的探讨是提升学生阅读力的重要途径。

一位教师在执教三年级上册《赵州桥》一文中，这样设计：

师：课文不长，请你们多读几遍，注意读准生字、新词，把课文读通顺。

生自由读文。

师：有人说，会读书的孩子，能把复杂的课文读简单。再读读，想一想，你对赵州桥印象最深刻的，能用课文中的一个词语来说说吗？

生：交流。

（根据学生回答，随机板书）世界闻名　雄伟　坚固　美观　智慧

师：了不起，同学们一下子就找到了文中的这些关键词，现在你们能把这些词语串起来，说说课文主要讲了什么。

生：课文写了世界闻名的赵州桥，它不但雄伟、坚固，而且很美观，表现了劳动人民的智慧。

师：刚才大家就是抓住了这些关键词语，把它们串起来，读懂了课文的主要内容。

对于中年段学生来说，初步了解课文是教学的重点。这个片段中，教师准确地把握文本的特点，引导学生通过抓住文中关键词的方法概括了课文的主要内容，同时在这个过程中也让学生发现了课文语段的特点。

2．感悟语言，揣摩写法

语文阅读教学不仅要关注“内容”，让学生得意，还要关注“形式 ”，让学生得言、得法。不仅要让学生理解文章传递了什么信息，更要弄清楚文章是如何传递信息的，切不可“得意而忘言”。

四年级下册《文成公主进西藏》一文篇幅较长，又是略读课文。这篇课文用四个故事把文成公主进藏的故事加以演绎。如何指导学生读懂文章是采用怎样的表达方式把内容有顺序、具体地表达出来的呢？我们学习四个故事时，可以先出示一个故事，请学生思考这个故事先写什么，再写什么，最后写什么？然后让学生关注其他三个故事的写法，学生就不难发现其他三个故事也是按这样的顺序来叙述的，从而让学生了解到结构相同或相似是民间传说常用的叙述方法。

3．回文诵读，言意兼得

学生在理解了课文内容，体会了文中情感，感受了文章美妙之处后，会主动投入，积极参与。学生用自己喜欢的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化，语感的培养，情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。

三、读写渐进，让语段教学学以致用

语段教学的最终目的是使学生能具备积累运用或心领神会的能力。因此，语段教学是阅读和写作的联结点，它体现了学生“读－悟－摹－写”循序渐进的过程。

在语段教学中，我们要展现学生从学到用的过程，在分层阅读的基础上搭建从学到用的阶梯。语段的迁移运用一般可以从以下几处入手：

1. 摹语言

中年级语文课本有许多富有独特语言特色的课文，语段教学中要引导学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。

三年级上册第二单元的四篇课文出现了大量的对话，如果带领学生细细读，便会发现课文出现了人物对话的三种形式：提示语在前、提示语在后和提示语在中间。我们可以引导学生模仿这样的语言形式，动笔写一写。如教学三年级上册《小摄影师》这篇课文时，出示三句话：①小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”②“是你扔的纸团吗？”高尔基问。 ③“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“让我进去吧！”把这三句话进行集中比较，学生就容易发现不同形式的表达效果不一样，标点使用也不一样。学到这儿，让学生重新回归课文，在学过的课文中找一找这样的对话形式。之后给学生一个情境，以“买文具”为主题，与店主进行对话，让学生运用不同的对话形式进行仿写。

三年级下册《荷花》一课，第二小节细致地描述了白荷花的不同形态，层次清晰，是训练仿写的好素材。教学后，可让学生练笔：

学生先回忆自己印象中最熟悉的花儿，想象花儿在开放时的不同姿态，对照填空题进行说话练习，之后将所说写下来。有的学生写道：桂花已经开了不少了。桂花叶挨挨挤挤的。小小的桂花粒从绿油油的叶子中间探出头来。有的花瓣全展开了，散发出阵阵清香。有的正在和小伙伴们说着悄悄话。有的还是小小的花骨朵儿，像芝麻一般大小，可爱极了。

2．摹结构

（1）模仿总分段式

学习三年级下册《翠鸟》第一小节“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”一段时，可以组织学生这样来学习：先让学生找出这段话是围绕哪一句话来写的，经过讨论，让学生弄清这四句话按总分段式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。教师小结：像这样的段落，我们叫“总—分”结构段式。之后出示燕子的图片，让学生进行仿写。

（2）模仿并列段式

学习三年级上册《富饶的西沙群岛》“海底的岩石上各种各样的珊瑚，有时像绽开的花朵……海参到处都是……”一段时，为了理清并列的表述形式，可以让学生首先弄清这段话描写了哪些海洋生物，然后选一种读句子说说它的特点（美丽的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾、各种各样的鱼），接着品析语言，感受怎样把特点写具体、生动。最后课件出示几种海生物──海星、海龟、螃蟹……尝试选择一至两种用一两句话写出特点来。另外像三年级上册《秋天的雨》等都有不少的并列段式，教师要善于引导学生发现段落间的共同之处，合理地穿插片段练习，打通读写通道。让学生在潜移默化中吸收，直至内化，切实提高学生的语言表达能力，使学生认为写作是易行的事，从而激发学生写作的兴趣，“创”往往是从“仿”开始的。

（3）模仿过渡段式

三年级上册《赵州桥》一文中出现了典型的过渡句：这座桥不但坚固而且美观。将前后内容清楚地分为并列两层。教学时我就通过对过渡句的剖析来组织语言训练，第一步，读课文，想一想介绍了赵州桥的哪几个方面？第二步，哪一句话提示了你？（出示过渡句）这句话有几层意思？这几层意思与上下文有什么关系？（认识过渡句）第三步，帮助学生进一步掌握关于过渡句的知识，顺利完成知识的积累。第四步，朗读全文，体会过渡句在全文中的作用。第五步，巩固练习：出示一个过渡句，让学生根据这个句子，推测上下文的意思和内容；然后再出示内容并列的两个段落，请学生联系上下文的意思补写一个过渡句。通过以上练习，可以充分发挥教材是“例子”的作用，帮助学生进一步掌握关于过渡句的知识，顺利完成知识的积累。

3．摹顺序

中年级段课文常常出现时间顺序、方位顺序等。如四年级上册《观潮》是按时间顺序写钱江潮的壮观，可引导学生也按照时间顺序写一写太阳或景点四季的变化。又如课文《颐和园》一课的游览顺序、观察的方位清楚明了，教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写“我的家乡 ”“美丽的校园”等。

段落教学不能只重形式，忽视语言文字训练。我们只有在教学中重视语段教学，并从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循“内容－形式－内容 ”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，才能营造出高效、扎实的语文课堂。