农村初中英语听力教学的探索与实践
王敏
(亳州市蒙城县赵集中学,404658816@)
摘 要:听是人们交际活动最基本的形式。教育心理学工作者里弗斯(W. )和坦伯利(M. S. Temperly )统计,一般言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。亚历山大(L. G. Alexander)说:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂你就觉得不自在。”因此农村中学英语教学,尤其是农村中学英语听力教学更应当引起中学教师们的足够重视。
关键词:农村中学英语,听力,训练,探索,实践
引 言:
听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。根据美国外语教学专家WilgaRivers的统计,听、说、读、写的言语交际活动在人类活动中所占时间的百分比为:听—45%,说—30%,读—16%,写—9%。通过这样的数据,我们可以更明显地发现,在人类的语言运用中,听起着非常重要的作用,甚至远超过了其他三项,因此,中学生对语言,尤其是对第二语言外语的学习中,听力是占有相当大的比重的,起着不可忽视的巨大作用。随着英语新教材的启用,加强学生的听力训练,提高学生听力理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。但在农村初中英语教学中,听力仍然是个薄弱环节。从试卷的比值来看,一张150分的英语试卷,听力分值是30分,这使得学生认为听力没那么重要。从学校统计的结果来看,将近50%的学生认为听力是英语教学的听说读写中最难的部分。
而现在广大的农村地区仅仅依靠一本教材,一盘磁带,两只耳朵和一张嘴来进行听力教学,这种农村英语听力教学模式,已远远不能满足英语听力教学的需要,所以如今的听力教学已成为农村初中英语教学中的一大瓶颈。为了改变现状,如何改进初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。
一.农村中小学学生英语听力普遍存在的问题:
1、缺乏语言环境。由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。学生只是在英语课堂45分钟学习英语,而现实的课堂还是老师讲学生听,老师写学生记,而且英语老师的课堂用语几乎全是汉语。
2、语音、语速障碍。我从事英语教育七年,感触最深的是,学生一年一年在不停的变,而唯一不变的是每一届学生都在我要用磁带或多媒体播放听力材料的时候不约而同的要求“老师你读吧,别听了,听不懂。”在上课过程中为了照顾大部分学生,老师的语速相对应的就会刻意的减慢,在关键的时候也会刻意的停顿或者加重语气,这使得学生普遍觉得听力材料语速太快。还有就是语音问题,绝大部分农村地区的英语老师发音带有浓浓的“乡音”,试问这些地道的“东北英语”、“四川英语”、“安徽英语”怎能听懂正宗的英美式英语呢?。
3、词汇和母语的障碍。词汇对于初学英语的初中生来说是个尤为头疼的事情,新版的七年级英语教材词汇量有所增加,词汇就像是学生学习英语道路上的砖,不重但量大,捡了这块丢那块。就拿我的学生来说,在学习生单词的过程中我会教他们认音标,用拼读的方法学习单词,但还是有个别学生选择用汉字或者拼音的方式记忆新单词,毕竟是两种不同的语言,长久对母语的依赖,必定会造成英语的发音不标准,所以在听到听力材料中出现的连读、爆破等音时就不知所措了。
4、心理和环境因素。心理学家研究表明,舒适的环境和糟糕的环境对学生听的效果会产生两种截然不同的影响。室内外的噪音、收音机的质量、声音大小、录音材料的清晰度,都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。心理因素主要体现在考试中,在考试中学生的听力水平会有所降低,这归因在于考试气氛的紧张加上心里素质差,难免会发挥失常。
二 .那么,如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢?我认为可以从一下几点入手:
1、英语听力训练应打好语音基础。学生在进入初中阶段,就应特别注意英语语言基础知识的学习。语音基础知识不扎实,常常造成听力理解困难,如名词的复数形式、动词的过去式分辨因素以及语流中音的省略等。教师在教学过程中可以让学生多听语音纯正的由以英语为母语的人士录制的录音带或录音材料,在这个过程中,学生通过反复听,认真模仿,慢慢地养成地道的英语口语习惯。因为标准的、纯正的、地道的英语口语能力的提高不仅可以提高学生的英语交际能力,也会促进其英语听力的发展。听说是相辅相成、不可分割的。
2、教师在课堂上要尽可能多地说英语。循序渐进,逐步增加,到初一下学期做到基本上运用英语顺利地组织课堂教学。学生只有在能听懂老师讲课的前提下,才能较为容易地听懂英美人士朗读的磁带录音,进而去模仿他们的语音语调。
3、多听多练。毕竟课堂的45分是有限的,要组织学生利用课内外的一切机会来说或者听英语。我所任教的学校在这方面做了努力,我们利用下午课外活动的时间给学生播放20分钟的英语听力。除此之外,可以开辟课外练习听力的天地。成立英语俱乐部或者英语角,英语角是一种最具群众性的活动形式,其目的是为学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件,弥补课堂教学的不足,促进学生知识向技能转化,通过多次实践证明,举办英语角的确能强化中学生的听说能力。课间活动时学生会播放歌曲来缓解疲劳,我们可以下载一些简单的、优美的、经典的英文歌曲如《铃儿响叮当》、《雪绒花》、《昨日重现》等,在潜移默化的过程让中学生爱上英文歌曲,爱上英语。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。也可选择听故事的方式,听故事很适合那些读的好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事,尽可能的适应学生水平,每天大声给学生读一段或一章,学生只需要听故事,老师随时写下学生听不懂是词语。这一活动深受中学生的喜爱。我相信日积月累我们的学生听力水平一定会有所提高的。
4、提前审题,大胆猜测。对待听力材料要提前审题,好处在于它可以帮助我们预知要听的重点,提高捕捉信息的准确度,这样降低了听力材料的难度。听力前要快速浏览题目,并划出每个问题的主干部分,必要时在旁边做提示。如 有数字部分,避免语速太快跟不上一时反应不过来,可以先把数字的英文写在边上,听到哪个就打个勾,这样正确率就大大提高了。又或者你看到选项是四个时间,你可以在旁边写上英语的时间,例如09:20,可以先写下twenty past nine或者nine twenty。短文理解题是听力难点,根据对近几年短文听力测试题的总结归纳发现,短文听力的选项大部分来源于听力内容,因为这样它才有存在的意义,并起着迷惑你的作用。我们力求在“只言片语”中,大胆猜测,大胆想象,在头脑中经分析、判断、连接、联想出听力内容。成功的预测,使你心中有数,能够使听音更有明确的方向性和选择性起到事半功倍的效果。
如图一是我要求学生在听听力之前划出每个题目的主干部分,然后猜测一下答案。图二是听力题目的最后一部分填写单词,这个部分往往是学生错误率最高的一部分,通常一篇文章都会有一个主题,可以先让学生大胆猜测一下答案(图中黑色字是学生听之前猜测的答案),做到心中有数,这样听的时候不至于手忙脚乱,大大的提高学生做听力的信心。学生普遍反映这种方法很受益。
图一
图二
5、尽量摆脱汉语干扰。英语听力需要听者必须有很快的反应能力,并直接用英语分析,理解材料的意义,若还需把英语译成汉语再理解,就很难跟上听力速度,也就很中多给学生提供接触纯正英文的机会,在课外时间我会给学生播放原版英文电影或者情景剧之类的,如《阿甘正传》、《摩登家庭》等。
6、文化背景知识问题。语言是文化的载体,要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式,如果这方面的知识贫乏,就会影响听力。文化背景可分为两大类:知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇,比如姓名(name)、打招呼(greeting)、感谢语(thanking)、告别(farewell)等,中西方表达不尽相同。
为了更加深入了解学生内心的想法,我为此专门做了个调查,结果如下(摘取):
从学生的调查报告中可以看出,以上几种提高听力的办法是有依据的、可行的。
听力是一种领会能力,是通过不断地强化训练而形成的一种听音、辨音和听音会意的综合能力.听力是在听的练习里培养起来的。这不仅要求学生要花费大量的时间去练习,更要求在不断进步更新的大教育环境下,作为教育者的我们要积极更新教育教学理念,不断提高自身素质,并与学生共同探索英语听力的学习方法,并进行不断的实践,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
参考文献
著作类
[1]鲁子问:《新编英语教学论》,华东师范大学出版社2006年版,第94页。
[2]肖礼全:《英语教学方法论》,外语教学与研究出版社 2006年版,第101页。
网络文章类
[3]石杰:《初中英语听力教学》,