【内容摘要】:
语言现象必须借助联想和想象才能显现,没有联想和想象也就没有语感。在阅读过程中,有了联想和想象的参与,学生才能更好地感受作品中真切而生动的画面,领会作品丰富的内涵,体验作者渗透其中的复杂情感,从而通过不断地阅读实践,提升自己的语感能力。阅读教学中,教师要通过创造合适的阅读情境,营造民主平等的氛围,激发学生良好的联想和想象能力,。联想和想象能力的培养可渗透在咀嚼品味课文语言的过程中,欣赏品读课文的细节之处,梳理课文思路的过程中,结合课文,调动生活体验的过程中。
【关键词】联想和想象、品味语言、品味细节、理清思路、生活体验
联想和想象是学生全面把握作品的情感意蕴,深入体会作者内心世界,理解作者旨意的有效途径。当学生阅读文本时,运用联想和想象不仅可以加深对文本形象的认识额理解,同时可以把自己的情感融会其中,加深审美感受,还可以激发并转化为个体的创新思维。在实际教学中,能否对学生进行有效的联想和想象的指导,是牵涉课堂教学成败的关键。结合自己的日常教学,我想从以下几点谈谈自己的粗浅看法。
一、用联想和想象品味课文语言
文学作品的赏读主要是对作者的语言进行品悟,在品味的过程中,适当点拨学生根据课文语言进行联想想象,可以帮助学生更深地挖掘语言的深意,更好地感悟作品的语言特色,把握作品的主旨。这样,学生的联想和想象能力也就得到有效的提升。
首先,引导学生运用丰富的联想和想象品味字词的妙用。文人历来注重字词的锤炼,诗圣杜甫有语云“语不惊人死不休”。刘勰在《文心雕龙》中说;“善为文者,富于万篇,贫于一字。”贾岛为传神用笔,反复作推与敲的动作曾被传为美谈。作者锤炼字词离不开联想和想象,读者品味作品中的字词也必须要调动起联想与想象。在阅读端木蕻良《土地的誓言》时,读到“我有时把手放在我的胸膛上……,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”“泛滥”这个词用得绝妙,我让学生试着赏析这个词,学生说出诸如“江水溢出,淹没土地。”、“思想、事物到处扩散。”于是,我因势利导,让学生设身处地走进作品中去,想象江水暴涨,肆意溢出的场面,这种情况真是一时无法控制。进一步体会作者当时强烈的思乡之情,正如江水不可遏制地向四下泛滥奔流,一发不可收拾,这样,“泛滥”一词就以几分野性和难以驾驭的力量加深了学生对语句乃至对课文主旨的理解。
其次,理解和感悟作者所使用的修辞手法的妙处 ,离不开联想和想象。作者巧妙地运用修辞手法可化抽象为具体、变枯燥为生机、化腐朽为神奇。要理解和感悟作者所使用的修辞 手法的妙处,离不开联想和想象。因此,展开联想和想象对文本使用的修辞进行涵咏体会,能更好地把握作品形象。如朱自清的著名散文《春》中,“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,他生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走走。春天像健壮的青年,有铁一般的胳臂和腰脚,领着我们上前去。”这三个连用的比喻句,我让学生品读,体味它的美感。于是问道:“这三个比喻句表现了春天什么样的特点?学生回答说:“新,美,充满活力。”我继续引导说:“请大家想一想刚落地的娃娃,花枝招展的小姑娘,健壮的青年具体是什么样子。”学生带着想象再次读这三句话的时候,脑海中增进了这三种形象的影子。他们的阅读表情已不再呆板严肃,而是喜笑颜开。我发现,这时,春天的美丽姿态已占据了他们的整个心灵,这样,通过激发学生的联想与想象,构筑起比喻句本体和喻体之间的桥梁,从而帮助学生真切领会作者所用这几句比喻句的妙处。
二、运用联想和想象品味课文细节
任何一篇优秀的文学作品中,无论是人物性格的刻画还是故事情节的展开、典型环境的描绘,都离不开真实而又生动的细节描写。好的细节描写能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真的呈现在读者面前,从而增强作品的真实感和艺术感染力。莫怀戚的《散步》中有一家人发生了分歧,选择走大路还是走小路的情节:母亲要走大路,“我” 的儿子要走小路。“我”经过考虑,为了方便老人决定走大路。课堂上我引导学生想象“我”当时的心理,联系文中所写一家人其乐融融的场面,“我”作为一位充满责任感、孝敬母亲的中年男子的形象便在学生心中凸显出来。“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,改变了主意:‘还是走小路吧。’”此时,我让学生想象奶奶摸摸孙儿的小脑瓜时的感觉。学生感受到了奶奶的慈爱,小孙儿享受到的无尽的温暖与疼爱。这样,一个幸福家庭中各个成员之间的互敬互爱的真情便弥漫在整个阅读过程中。《伟大的悲剧》中斯科特一行历尽艰险到达南极点,等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件,并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证,而斯科特居然接受了这项任务!读到此处的时候,我引导学生想象:按常理,斯科特一行实现了追求的目标,应该是成功的,但悲哀的是他们不是第一个,这也就失去了行动原本所追求的意义。但斯科特等人为集体甘愿牺牲个人的精神、接受失败的精神、忍受失败的屈辱甘为胜利者作证的胸怀,是远远大于失败的。诚信,有令人敬佩的绅士风度的斯科特和他的探险队员们的英雄气概便在品读这样的细节中表现出来。
三、运用联想和想象理清课文思路
文学作品的语言常常带有跳跃性,作者会运用丰富的想象联想吧两个看似毫无关联的事物联系起来,组成富有意义的意象。在教学中,教师要让学生运用相关的联想想象知识,寻找出两个意象之间的内在联联系,帮助学生理清作品的结构,搞清楚作者的写作思路。
因此,在语文阅读教学中,我重视学生主动参与,保持课堂教学当然有效互动,引导学生进入到思维的最深处,唤醒并释放真情实感,激发创新能力。例如阅读余光中的《乡愁》 ,引导学生联想,运用自己储备的知识去体验感悟“浅浅的海峡”,深深的“乡愁”。通过引导学生感悟到这“浅浅的海峡”意味着台湾与大陆山水相连,是祖国不可分割的一部分,可这“浅浅的海峡”却长期把台湾与祖国大陆隔断,给两岸同胞带来深深的乡愁,但台湾毕竟只是“浅浅的”,台湾终有一天会回到祖国的怀抱。将家的主题融于作品的阅读赏析中,整个作品的阅读过程,学生展开充分的联想和想象,最大限度地调动了学生的思维。
四、激发联想想象,调动生活体验,
好的文学作品往往以富有诗情画意的景、情、趣、理来打动读者,感染读者,令读者与之产生共鸣。教师在教学过程中可以激发学生充分调动自己的生活体验、阅读体验,展开联想和想象,以更好地领悟文章的意境美、情趣美、理趣美。如《口技》一文,口技表演者通过创造“遥闻深巷中犬吠”、“微闻有鼠作作索索、盆器倾侧”的声响,反衬深夜平静安谧的环境。读到此处时,我先引导学生感受其静的氛围,接着引导学生联想大家都熟悉的名句“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。”是怎样通过声响创造静的气氛的,在此基础上,又启发学生联系生活中的实际,以“夜深人静”为题,进行创造性思维,于有声之中创造出无声的环境。许多同学创造了“月下蛙声”、“子夜鸡鸣”等通过声响反衬静的环境的画面。通过这一系列的联想、创造,学生们对以动写静的手法有了进一步的认识,感受到以动写静愈见其静的效果。鲁迅的《社戏》中“淡黑的起伏的连山仿佛是踊跃的铁的兽脊是似的,都远远地向船尾跑去了”,我让学生说出这个比喻句的精妙之处。学生能认识到把静止的山写动了,写活了。我进一步让学生结合生活,联想自己平时看到的夜下山景的静谧、踊跃的兽的涌动的姿态。这样,借助丰富的生活积累。就给联想和想象提供了更广阔的天地。
我将引导学生在阅读中联想和想象,在教学中运用各种合理手段为学生创造民主和谐的课堂气氛,让学生成为课堂的主人,让语文课堂充满活力,在探索中学习,在学习中提高,不断生成教学智慧,从而提高自己的综合素质,提高语文课堂的教学效率,把促进学生的全面发展作为自己的努力方向。