动学生自主学习的引擎

           ——陶行知思想在小学数学教学中的实践

胡爱梅

（芜湖市南关小学   1154391108@）

 摘要：“自主学习”是《数学课程标准》重点倡导的学习方式，也是数学学习的重要目标。学生对整个学习过程做到心中有数的，让学生以极大的热情投身到整个学习过程中，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。

关键词：陶行知  启动  自主学习  习惯  自信心

    引言: 启动学生自主学习的引擎，培养低年级学生的自主学习能力，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

    自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。

    教育家陶行知先生曾有这么一段话：“与其把学生当作天津鸭子添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自主地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。①”这里的“几把钥匙”和“自主地去开发”，指的就是在教学实践中培养学生自主学习能力的问题。从本质上来说，自主学习是一个人成才道路上必须具有的一项能力。

    现在社会进步了，生活改善了，开车的人越来越多了。无论是正常行驶还是变道超车，主动权都在驾车人。偶尔，我们也会遇到车子熄火抛锚的状况。这时候，他人帮忙使劲推一下，车轮动了，扭动钥匙，一声轰鸣，启动！此时此刻，驾驶员，同车人以及旁观者都会感到很兴奋。但我们都知道，外力是一时的，关键还是靠引擎驱动本身。教育路上，学生是行车者，学校也好，教师也罢，都是行车的外力，起的是助动作用。新课程教材培训学习，如今谈及教师的专业发展，经常出现“促进”，“推动”，“引领”，“打造”、“搭建”等一些关键词。作为教师继续教育的一种路径，教育行政和业务部门起的只是“搭建”“引领”作用，行路的“引擎”在教师手里，那么学生呢，要靠教师引领指导；教学要质量，需要教师发动学生。教师是因学生而存在的，学生要持续发展，需要教师外力助动，学生自己发动引擎，他们就会有足够的动力。

    我去年任教一年级,现在任教二年级数学，通过和一二年级学生的亲密接触，我发现启动学生自主学习的引擎，应该从低年级开始培养。培养低年级学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。倡导自主学习，让学生真正成为学习的主人。教师必须把学习者自身的需求、兴趣和学习目的作为考虑问题的出发点。在小学数学教学中，开启学生自主学习的引擎，培养学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，可以长期地、有目的做以下几点尝试。

一、注重习惯，开启学生自主学习的能力

学生自主地学，主动地学，自主绝不等于自己，也不是一种自由学习。陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学！②”帮助学生积累思维的经验，逐渐形成自己、合理的思维方式，从习惯开始，规矩成方圆。对于入学不久的低年级的孩子，还无法完全脱离幼儿园生活带来的一些不适应，所以良好习惯的培养成了低年级教育教学中的重要任务。在新的环境当中，他们很容易被新事物所吸引，如何进行学习，他们是没有太多了解的，孩子们之间也存在个体差异，这就需要有人去提醒和引导。在新生小学数学课堂训练上，我首先让学生学习正确的坐姿、站姿、读写姿势，从初步认识，到反复练习，孩子们能了解规矩是怎样做。同时注重学习中预习的习惯、复习的习惯、思考的习惯等等。学生一旦养成良好的学习习惯，他的下意识会支配他，按照平时的习惯做与学习有关的事，并在不知不觉中，将事情做得轻松，有条理。在培养低年级学生的学习习惯的过程中，我根据低年级学生的年龄特点，培养自主能力，对孩子的行为通过编儿歌、讲故事给予纠正引导。

如何让学生看到自己的进步和对自主学习方法的掌握呢？我尝试让学生做一些“知识帐本”记录，检查自己学习的效果。所谓的“知识帐本”，就是让每个学生准备一本本子，记录自己一天当中通过自己主动的学习，获得的知识或经验。也可以让家长加入到这样的记录当中，帮助孩子了解自己学习道路上的点滴收获。低年级的学生不容易看到自己的进步，也不知道自己是如何获取知识的，通过这样的记录，孩子们可以明白地看到自己每天的收益，有助于学习兴趣的提高。“帐本”的记录可以是多种形式的，例如：日记形式，用日记的格式记录当天的学习，讲述学习的故事；提纲形式，把自己的收获按掌握的知识点，逐条记录；绘画形式，学生可以用图画将自己这一天中最兴趣的人和物画下来，并给图配上文字解说。这种记录需要持之以恒，坚持做下来，学生的积累才会越来越多。当然，可以做的形式还有很多，只要开动脑筋，总有适合的。

    习惯的培养不是一蹴而就的，它需要反复的练习和时间的巩固，归根结底一个词：坚持。老师还可以引导孩子总结方法，更有效地进行自主学习，提高学习效率，开启他们主动学习的能力。

   二、教师主导作用应与学生主体作用和谐统一

小学生毕竟还小，生活经验和知识阅历都十分单薄，特别低年级学生，还缺乏一定的学习方法的积累，学习过程中出现这样那样的困惑时便会茫然不知所措。要让学生真正做到自主学习，教师的工作不是减轻而是增加了，教师要更多地参与到学生的活动当中去。方法率行为，加强自主学习方法指导,好的学习方法，对于提升学习效率，加深对知识的掌握程度，十分有帮助。

   “‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。③”教师在讲课的过程中，也能很好地发 “挥学生的主体作用。通过预习，学生的脑中还是会有不明白的地方，需要老师的讲解，但对于相对来说比较简单的内容，可以让学生跳一跳摘到树上的苹果，将好学生的学习目标定得稍高一些。比如：在解决问题引导学生看图提问题，目标要求是提一个问题，老师可以要求一小部分学生用二三句话多提问题。有人做到了，大肆地表扬，鼓励更多的孩子朝更高一级的目标前进，这样，就会有更多地孩子在课堂上发挥主体作用，主动自觉地学习。

    制作学具也可以帮助学生自主学习的好方法。从学图形开始，学生就可以自己制作一些简单的图形。学生在制作的过程中对已经学习的知识，做一次梳理，加深印象。跟着老师上课的进度制作自己的学具，在家练习拼一拼时，用上这些图形卡片，学生不仅有成就感，也培养了他们跟随老师主动学习的习惯。以后学习数学图形时，从图形过渡到生活实践，学生对数学的兴趣也会大大提高，为日后的学习打下良好的基础。老师要让学生明白，不同的教学内容，有不同的学习方法，教材中也会教给我们一些好的学习方法，这样教师主导作用与学生主体作用有机结合，学生在家，可以更应该合理地运用教材，从中获得信息。

    三、教学中改进教法，指导学习方法

    要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略， 使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力。当学生学习陷入困境时，教师应充分发挥引导作用，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维。尤其在学生的思维受阻之处，要设计好问题的梯度、角度，导在难点、疑点处，从而帮助学生走出学习的“沼泽地”。

    1、尽量多给学生操作机会。教师应给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为学习抽象数学知识的支柱。

    2、开展小组合作学习。《新课标》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，可以培养学生良好的合作学习习惯。

3、培养学生独立思考能力。引导学生运用已有的知识自主地获取新知识，根据学生认知特点，教材内容是螺旋式上升编排，它们纵有联系，横有发展，形成知识网络。所以学习新知识时，找到新旧知识之间纽带，让学生主动地发现规律，掌握规律，有利于能力培养。

    4、鼓励学生大胆质疑。在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。

    5、让学生学会自主学习，愿意、乐于自主学习。在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，激架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思考，激起学生学习的兴趣，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的热情，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，只有当学生积极主动去探索的时候，他们的学习才会真正达到事半功倍的效果。

四、把数学学习和生活联系起来

数学知识来源于生活，在教学中，从生活中的问题情境入手，贴近学生生活，通过身边的实例，变枯燥乏味的知识传授为学生积极参与的自主性学习。例如：在学习“确定位置”后，让学生根据自己家庭所处的位置，在社区走一走，了解商场、市场、文化站的方向和位置，确定它们与家庭的位置关系，再让学生在课堂上进行描述，把确定位置这一难点，学生在自我参与中不经意地解决了。再如：在“解决问题”的学习时，让学生准备元旦联欢会，到市场上去调查、了解有关商品的价格，自行设计活动方案。通过这样的活动，学生在生活中去获取数学知识，并用数学知识去解决生活中的实际问题，并从中认识到数学在生活中有广泛的应用，让学生感受到生活中有数学。

    著名哲学家罗素说过：“数学，如果正确地看它，不仅拥有真理，而且也拥有至高的美。”的确，哪里有数学，哪里就有美。从低年级开始，在小学数学课堂教学中，要加强对学生进行审美教育，帮助学生感受数学中的美，让学生去欣赏数学中的美，并不断地去表现数学的美，以提高学生学习数学的热情，提高学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习。如在教学《找规律》时，我先让学生用小花按规律摆一摆，然后让学生找一找生活中有没有看到按规律排列的，学生们找到了很多，如：衣服颜色是一条蓝、一条蓝再一条红、一条红；音乐有的是蹦嚓嚓、蹦嚓嚓；家里的厨房瓷砖黄白相间；最后让学生欣赏生活中按规律排列的一组组图片——马路边上的电线杆与广告灯箱的间隔排列、一组红白间隔排列的蜡烛、路灯等。还让学生完成一幅间隔排列的图画，让学生用数学的知识去创造美，使得“间隔排列”的规律在学生头脑中留下深刻的印象。这些内容既指向本课的教学内容，又给学生以美的享受，把学生带入如诗如画的情境中，感受数学的美。同时学生在动手操作中体验到规律美，又在寻找和欣赏中体验到规律美可以运用到我们的生活，使我们的生活更美，感受数学的价值。

陶行知先生说过：“新时代的学生要用活书去生产，用活书去实验，用活书去革命，用活书去建立一个比现在可爱可敬的世界。④”让我们记住这句话，努力开发利用生活中的“活书”，把数学学习和生活联系起来，共同用好“生活”这本“活书”吧！

五、培养学生充分的自信心

    “爱满天下。⑤” 我们教师要学会关注每一位学生，并尽可能为每一位学生创设成功的情境，创造成功的机会，增强不同层次的成功体验。也许生活中会有这样或那样的问题学生，但无论如何，每一个孩子都有期待成功的时候，我们要时刻观察孩子们在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“亮点”，及时给予表扬与鼓励，此刻，她们一定会有一种成功的体验。成功的体验不仅会产生愉悦的情绪，而且会增强自信心。一个自信的人，总会精神饱满地去迎接挑战，战胜困难，学生在老师的期待和激励中获得自信心和力量，会情不自禁地投入到学习之中，良好的学习氛围，正确的引导，适当的点拨，使学生能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，增强自信，自主学习可以使学生在受教育过程中形成创造的自信心。

    每个孩子都有可能在自己擅长的一方面获奖，我们班有一个孩子软硬不吃，又属于无功不受禄的，但是细微之处见真章，当我发现他把桌子某死角擦干净时，我及时夸奖了他，并鼓励他尝试做一些难度稍微大点的题目，发现他能勇敢地接受挑战，那认真的态度，专注的神情，是最吸引人的。当他做对了，得到奖励，那甜蜜的笑，是放飞成功的喜悦，着实令我感动。因此，自信心是一种重要的情感因素，往往以思维方式、只是经验等因素整合交互，起着克服困难、保持持久动力的作用。

    总之，自主学习能培养学生主动发展的能力，使学生真正成为学习的主人。我们教师要以陶行知的教育思想为理论从学生的实际出发组织教学，在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生在老师的期待和激励中获得信心和力量，会情不自禁地投入学习之中。

让我们启动学生自主学习的引擎，共同驱动教育之车顺畅前行！

注释：

①引自陶行知  《育才十字诀》；

②陶行知《教学合一》

③引自陶行知《新教育》。

 ④陶行知.陶行知教育箴言

    ⑤陶行知.陶行知教育思想

参考文献：

    《陶行知论教育的功能》 徐志辉、徐莹晕编    四川教育出版社

    《陶行知教育文集》     胡晓风、金成林编    四川出版集团