小学数学教育信息化叙事

摘要：发达的现代信息技术给小学数学课堂教学带来了前所未有的机遇与挑战。为了顺应当前时代教学发展，发挥信息技术手段在课程改革阶段的教学作用，让学生从“知其然”的基础上向“知其所以然”转变。在小学数学教学中恰当、科学合理地借助信息技术辅助小学数学教学，激发学生对学习的兴趣，将课本知识变得更为直观，推进学生对数学知识的理解，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做到信息技术与数学教学真正意义上的统一结合，进而提高信息技术在小学数学课堂中的完美应用，使得教学过程达到最优化效果。

关键词：小学数学；信息化；课堂；教学。

从事小学数学教学工作已经十年了，我深刻感受到信息技术给学科教育带来了翻天覆地的变化，它给教育教学工作带来了许多生机，也带来了更多的挑战。

我2012年毕业后到了一所村小，我们用一支粉笔书写我们的教学生涯，我们用自己勤劳的双手制作相关教具，有时甚至为了课堂的生动形象，不惜拿自己的身体比划作为孩子们通往知识大门的助力，想想当时我们是那样的竭尽全力，我们是那么的甘之如饴。时光飞逝，科技飞速发展，由于国家加大对信息化教育建设的投入，加强师资的信息化技术培训，信息化技术如春风般席卷了基础教育这块沃土。短短几年，我们每位工作在教育教学一线的老师们的身边，发生了翻天覆地的变化。2015年，学校通过多方努力终于有了第一批多媒体教学设备，安装在6个班级。班级任课老师也成了第一批吃螃蟹的人。每当其他班级老师有用到多媒体进行公开课教学时，都要与装有多媒体的班级交换教室。2017年我县为了迎接全国义务教育基本均衡验收，学校建立了电脑室，每个老师都配了一台电脑。2020年我校又成为智慧课堂学校，为每位老师和3至6年级的每位学生配备了平板电脑。

通过几年的发展，特别是近两年，学校无线网络的配置，200兆光纤进校园，各种管理软件的安装使用等等。光纤的接入，性能较高的多媒体设备，开阔了教师的视野，提高了工作效率，能充分利用各种网络资源辅助教学。现在学校的信息化教学设备配置基本齐全，师机比达到1：1，各教室都配了1套交互式电子白板。

硬件的配置对我校来说应该是走在前列的，但在运用方面，还是存在着较大的欠缺，有的老师使用不合理，或是有的老师不习惯运用这些新装备，或是教师们现代教育水平不高没有充分的利用等等，所以现在最重要的是尽快提高所有老师的信息技术水平，以便更好地为我们的教育教学服务。

传统的教学媒体一般都是教师演示的工具，网络教学实现了动画、图形、声音、文字的整合应用，形象有趣，能帮助学生理解复杂、抽象的知识，网上备有各种概念、公式、单位、常用数据等速查知识库，即是学习工具，有是良师益友，学生在学习的过程中，遇到难关，为了搜寻相应的知识点,不必再翻箱倒柜查课本，只需在网上查找，就能找到帮手。另外，教师可以将自己的教学内容及重点、难点等需要注意的问题，以及知识的相互联系示意图放到网上，学生根据自己的实际情况选择学习形式和方法，增强学习效率,提高学习成绩。网络教学与传统课堂教学有着更大的优越性,数学教学因鼠标而更精彩。

一、信息化教学真正落实了因人施教的原则。

课堂上,教师可以根据教学管理软件,随时诊断出学生知识的缺陷，帮助学生归纳总结，找出知道的盲点，了解每个学生的学习动态,为老师进行“发现式”教学，实现有针对性的个性化教学创造了必要的途径。同时,学生还可以根据自己的情况，重点解决自己在传统教育中尚未掌握的知识,让学习变的轻松，还可以避免以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可做或尚未掌握前一部分知识的学生无所适从的被动局面.网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层教学问题、个性化问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得因材施教成为可能，教学效率大幅度提高。

例如我在教学“相遇问题”时,有的学生较容易就掌握了这类应用题的实质，而有的学生却对运动中两人之间的距离变化很难想象，特别是对为什么先求“速度和”很难理解。针对这一实际情况,我将课堂设计成灵活性的，让学生根据自己的掌握情况选择下一步的学习任务。

二、信息化教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位。

以往传统的教学模式，是以教师为中心，让教师成为教学课堂主体，教师口若悬河的教，学生机械而被动地听，令学生学习的积极性和自主创造性难以发挥，很难建树学生自主学习意识。当教育信息化被引入课堂教学以后，则是重点强调信息技术要与整个数学课堂教学过程实施有机结合，以多量教学资源促进小学生的自主学习，强化培养小学生获取数学知识信息和分析问题信息能力。假如教师以多媒体教学方式，将以前学过的“长度”概念和长度单位，进行复习式展示，当小学生加深了对“长度”概念认识以后，再以多媒体方式，对“面积”的基本概念再进行演示，并与“长度”概念进行有针对性比较，就相对容易令小学生明白面积其实就是指物体表面的大小，或者是指平面图形的大小。随后，教师马上以多媒体习题展示进行跟进，交给小学生进行讨论：“一个长6㎝和宽3㎝的长方形面积。”这时，就会有小学生想到，可用面积为1㎝的小正方形去量，然后，教师再用多媒体演示方法计算这个长方形的面积，结论是18cm2。根据这样的结论，教师再引导小学生看这个长方形的长和宽的长度，即6㎝和3㎝，再小学生讨论它们跟长方形面积18cm2的关系，这是，就会有小学生反应出6㎝和3㎝是一种乘积的关系，因而推导出长方形的面积公式是长×宽，到在这个阶段，教师再以例题的形式，验证这个公式的正确性。以这样的教学方式进行教学，既充分发挥了小学生学习的主体作用，又引起了他们的学习兴趣，在发挥小学生主动学习作用过程中，实现了“要我学”到“我要学”的转变。

三、信息化教学突出了学生的自主实践能力，从被动听讲的接受者转变为主动参与学习的主体。

数学知识离不开现实生活，帮助小学生解决好他们身边发生的简单数学问题，则是需要培养小学生的实践能力。在数学教学过程中，在引导小学生对现实生活数学问题进行观察、理解、掌握和加以巩固的同时，还要尽量拓宽他们的数学思维。这样，就需要教师利用好多媒体教学手段，在精心制作课件中，更多体现生活数学知识。当然，教师在教学中，不能唯生活数学而生活数学，要紧密结合数学课程，将数学课程遇到的生活数学知识实施紧密结合，令小学生明白，数学课程安排的学习内容，是源自现实生活。当小学生有了这样的意识以后，还需要教师创设更多的教学实践活动，让小学生在实践中学到更多的数学知识。比如在教学“10以内减法”内容时，教师就可以结合生活实践，举例说出这样一个案例，即小明为生病的妈妈到水果店买来了9个苹果，而小明的爸爸，也为小明的妈妈从水果店买了6个苹果。这下，他们爷俩将苹果买重了。教师在引导小学生对待家人要有爱心的同时，让小学生讨论他们爷俩谁买的苹果多？谁买的苹果少？小明比爸爸多买了几个苹果？这是一则生活实践数学问题，由此导入“10以内的减法”教学内容，即小明比爸爸多买了3个苹果（9-6=3）。随后，教师则可以用多媒体展示更多这样的生活数学问题，交给小学生进行讨论，在充分的感知中，使他们学会了“10以内减法”知识，且运用了“应用题”方式，进行了多媒体教学，就大大提高了小学生的实践能力。当小学生再面对式子计算题的时候，则更会迎刃而解了。这并非是居高临下的知识教学，而是以锻炼小学生实践能力入手，以生活“应用题”方式，直接切入了教学知识点。

四、农村信息化技术力量薄弱，信息化教育教学有待加强。

信息化技术的应用，给一线农村老师的教育教学工作带来了严峻的考验。由于农村一些学校教师，信息闭塞，很多老师甚至不会用电脑，即使给一些农村小学配备了相关硬件设施，老师也不会应用。这需要我们老师对信息教育相关技术方面的知识加强学习。城乡教育师资的力量悬殊造成了农村信息化教育的不平衡发展。

教育资源的匮乏，相应的使得许多孩子信息的闭塞，他们视野相应狭小，知识面匮乏，这给数学及相关学科的学习带来的困难。他们知道西湖在哪里，却不知道“淡妆浓抹总相宜”是怎样的一幅美丽图画，他们知道“水生植物有哪些”，却不能够更全面地了解水生植物的真面目以及生长习性等等。学校也在加紧建设，不久的将来，学生必将能进入宽敞舒适的电脑室学习。孩子们对知识的渴求，鞭策着我们老师对信息化教育的学习。

运用教育信息化实施小学数学教学，是教师在教学改革中需要长期给予探讨的问题，但这又是必须要解决好的问题。教学改革会不断引向深入，并以新的教学手段组织教学。这就需要教师学会驾驭教育信息化，将小学数学教学课堂变成以多媒体进行形式为主的教学课堂，用以组织、引导和启发小学生更多激发学习兴趣，依靠学习兴趣，积极参与课堂教学活动，养成他们自主学习意识，随着教师循序渐进的引导，建树一种探索性的学习精神，真正发挥他们在课堂上的主体学习作用，向着他们数学核心素养养成的目标，进行教育信息化教学。