妙用趣味教学 提升小学生英语词汇学习兴趣

( 宣城市 旌德县 俞村中心学校 王丽娜，380046439@ )

【摘要】在小学英语学习中，词汇是学生学习英语的基础，只有积累了大量的词汇，才能够更好的去理解句型、语法，在口语表达上灵活运用。然而在现阶段的小学英语词汇教学中，我们经常听到教师的抱怨：明明单词已经听写了许多次了，但是一旦换了一种方式学生就不会写了，更严重的是只要教师提起学习词汇，学生就皱起眉头，一脸不情愿，对词汇的学习兴趣不高。在此基础上，教师要创新词汇教学方法，妙用趣味教学，提升小学生英语词汇学习兴趣。文章先分析小学英语词汇学习现状，再分析如何利用趣味教学提升学生英语词汇学习兴趣。

【关键词】趣味教学；小学英语；词汇教学

引言

    英语是一门听、说、读、写的学科，与我们学习语文有许多异曲同工之妙，由于学生的母语是中文，使得学生对中文的语法、词汇更有亲切感，学习起来更加容易。小学生在汉语的语言环境下学习英语难度更高，加上小学英语课时少，教师需要在仅有的课时教授学生词汇、语法以及句型知识，让学生学习英语压力增大，再加上学生在日常生活中极少运用到英语，不敢开口，词汇关变成了小学生学习英语的“拦路虎”。文章对改变学生学习词汇的困难进行分析。

一、小学英语词汇学习现状

1、学生对词汇学习兴趣不高

    根据皮亚杰对小学生认知发展规律来看，小学阶段学生正处于无意识向有意识发展，因此，学生对于枯燥无味的教学内容不感兴趣，在学习时也无法集中注意力，产生厌倦感。而词汇学习正处于学生的枯燥记忆中，学生每节英语课都需要去机械的记忆单词、意思，以及词汇在句型当中的用法，这种强制性的教学让学生对英语词汇学习兴趣不高。加上教师教学方法的单一，让学生在词汇记忆时不断地重复单词拼写，例如“Apple单词就是一直重复a-p-p-l-e，a-p-p-l-e”进行记忆，这种根据的形式只会让学生在这一阶段读熟，在脑海中无法形成对词汇的印象。

2、词汇教学较为孤立

    在小学英语词汇教学中，教师会将词汇学习与阅读学习分开，每当学生学习新的单元时，会先花上半节课的时间去教学词汇，在阅读时也会将词汇提炼出来为学生讲解词汇的意思，这就让英语教学的读写没有紧密结合，使词汇教学较为孤立。在这样的教学下，学生学习的词汇便脱离了它在句子当中的意思，无法根据词汇去分析整个句子，更无法理解整篇文章阅读想要表达的内容。更何况词汇在不同句型中还可以表达不同的含义，这更让学生英语水平无法提升。

3、学生对词汇印象不深

    部分教师在教学中经常会出现这类问题，让学生将单词表上的所有词汇都要记忆，无论是什么单词，只要在课本当中出现过的就要让学生背诵、默写，没有“优先级”。这就导致学生对所有的单词印象都是一样的，没有重点之分，也增加了学生的记忆负担，每一单元学生需要会写的词汇就有20个左右，而在本单元课文当中会认的词汇也有10个左右，教师要求学生不论是会认还是会写的单词都要记忆，让学生记忆词汇困难重重。

二、如何利用趣味教学提升学生英语词汇学习兴趣

1、合理结合实物，让词汇学习充满生活“趣味”

小学生思维偏于具象思维，对于有具体形象的物体印象更为深刻，而英语词汇是由学生陌生的二十六个字母组成，在学生的脑海中属于抽象思维，印象不深。因此教师在词汇学习中要更好的激发学生学习词汇的兴趣，首先要做到的就是降低学生学习词汇的难度，让学生感受到学习词汇并非只是枯燥的去记忆，而是可以结合生活中的实物加深印象，让词汇学习充满“生活趣味。”

例如在教学“What's he like?”这一单元时，教师在教学伊始可以创设趣味的问题情境：

T:Hello，boys and girls. Let’s look at some beautiful pictures. Do you like them？

T：Let’s look at this picture. What's he like？在讲到这个地方时，教师利用图片出示一只长颈鹿的图片，学生很快的回答出来了“tall”，而后，教师选择了一些学生在生活中的图片展示到课堂当中，当学生看到自己的图片在教师手上都觉得有趣极了，也迫不及待的想要用新学习的词汇来描述看到的同学的样子。在这样的设计下，学生感受到词汇的直观性，教师选择了贴近学生生活的图片，还将班上学生的照片打印出来展示到课堂中，使学生将词汇学习与生活产生共鸣，更好的吸引学生注意力，使他们集中精神观看图片，在趣味中学习词汇。类似的实物教学还有很多，教师不仅仅可以利用图片的形式，还可以准备生活中的道具来加深学生对词汇的印象，例如在学习不同水果的词汇时，教师就可以将水果带到课堂当中，让学生借助实物学习词汇，更好的加深词汇印象。

2、灵活运用网络，让词汇学习充满动态“趣味”

随着信息技术的发展，大多数的教室都配备了多媒体设备，让学生在教室中就可以欣赏到世界各国的美景，特别是对英语学习来说，互联网的使用能够让学生看到不同国家的文化差异，对学习英语的兴趣更高。在词汇学习中也是如此，教师将互联网灵活的运用其中，让词汇不再是静态的展示，而是有动态的趣味性。

例如在教学“My week”这一单元时，教师就可以利用互联网为学生出示一个趣味的动态情境“Let’s watch some videos. And then Let’s read the words and phrases and mime the actions.”，教师利用多媒体展示一个可爱的女孩，当听到周一的词汇时脸上是冷漠的，当听到周二时脸上充满着生气，当听到周三时脸上出现了笑容，听到周四时脸上是平静的，周五时露出了开心的笑容，周六大笑，周日开始担忧......形象的视频让学生融入教师创设的情境中，学生就像是画面中的小女孩一样，面对自己的周一到周五也是一样的心情，接着教师让学生一边观看一边模仿，说出星期的词汇，更好的对词汇加深印象。接着教师可以让学生上台表演视频当中的情节，由台上的同学做表情，台下的同学说出这代表的是星期几，这样有趣的环节让每一位学生都参与其中，敢于开口说英语，提升了小学生的口语表达能力。

3、设计多样游戏，让词汇学习充满探索“趣味”

游戏是最受小学生喜欢的形式，当提起游戏时小学生的眼神中充满着光彩。因此教师在教学词汇时可以将趣味的游戏融入其中，采用寓教于乐的方式学习词汇，让学生在词汇中探索，在游戏中学习。

例如教师在学习“What would you like ?”该单元食物类单词时，教师可以利用多媒体出示一些美味食物的图片，对学生说“Let us read the words about food（ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad）together，and then play a guessing game.”利用PPT呈现一些食物图片的一部分，然后让学生猜测是哪种食物，快速反应并说出单词。这样猜测与探险的游戏让学生参与性十足，每一位学生都绞尽脑汁的看着多媒体中出现的食物图片，在思索的过程中运用词汇，也在这种较难的游戏中加深困难词汇的记忆。教师还可以在结束一单元的学习后与学生一起玩一个“词汇大爆炸”的游戏，利用多媒体将不同的词汇融入到一个动态的场景中，对学生说当出现了本单元学习的词汇时你们需要快速的喊出词汇，但当多媒体中出现了炸弹时全体学生就要闭上嘴巴，教师还可以让学生以小组的形式进行游戏挑战，看看哪一小组在规定时间内能够答对更多的词汇。在这样的游戏中，培养学生对词汇的浓厚兴趣，教师还可以结合句型设计游戏，使学生学习词汇不再是单一的背诵与记忆，而是可以运用到句型当中，加强英语的日常使用。

4、通过竞争机制，让词汇学习充满主动“趣味”

良性的竞争能够让学生学习起来充满热情十足，特别是对于班级中的后进生而言，教师设计的英语竞争机制会让后进生提升词汇学习效率，不断提升自己。教师可以将合作学习与竞争机制相结合，将英语词汇学习分发到不同小组当中，在竞争中提升自己的词汇能力。这样对于后进生而言，后进生为了不拖自己小组的后退会努力跟上小组进度，小组中基础好的学生也会主动帮助后进生，提升班集体的整体水平。

例如在学习“There is a big bed”这一单元时，教师可以设计这样的竞争机制

T：Let’s have a competition. Please read the words in groups. I will give some points. Group 1，read together.

T：Now let’s read the words loudly and correctly，and then decide which group is best.

T：OK. Let us spell the words one by one in groups.

教师将词汇的学习分配到小组当中，采用不同形式的朗读看看哪一小组表现的更好，表现好的小组可以获得奖励，每一个小组都希望获得教师的奖励，从而不断努力学习词汇，为自己小组赢得荣耀。除此之外，教师在学习完“story time”环节后让小组进行课本剧的表演，看看小组是否能够将学习的词汇灵活运用，小组长在收到教师任务后会根据人物角色设计台词并分配任务，让每一位组员都能够参与到课本剧表演中。这样的设计为学生提供了展示的机会，让学生在学习词汇的同时能够锻炼口语，不再害怕学习英语，而是将英语作为一样新鲜、好玩的学科，在快乐中学习，掌握更多的词汇用法。

二、结语

    《课标》中指出：英语学习要沟通课堂内外，沟通听说读写。教师在开展词汇学习时，要贴合学生的学习特点，选择学生喜欢的学习方式，借助实物、多媒体、游戏以及竞争机制，将词汇学习融入到趣味的教学环节中，使每一位学生都主动参与，提升兴趣，进而提升小学生英语学科核心素养。

【参考文献】

[1]程延东.如何提高小学生的英语词汇学习质量[J].新课程·小学,2016,(10):182.

[2]  骆北刚,蔡天天.英语"分散式听写"对小学生词汇记忆水平及学习兴趣的影响研究[J].英语教师,2017,17(23):58-62.

[3]陈珊珊.小学英语词汇的趣味化教学课堂反思[J].英语画刊（高级版）,2016,(21):35-35.