“教而不思则罔”
张银翠
（六安市霍邱县邵岗乡中学校，304042167@）
摘 要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动。因此，教师通过经常撰写教学反思，不仅可以在反思中解疑，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。
关键词：初中语文，教学反思，必要性，完善，提高
引 言：新课程改革先进的教育理念，教师怎样用自己可贵的精神、思想去咀嚼、吸收，促进教学更高效？怎样减少在举棋不定中的生搬硬套与机械模仿，潜心提炼，教出自己的特色？教学中，我们怎样更好的让学生的主动性得到最大的发挥与施展，更加出色地科学地成为学生学习的合作者和引领者？并以审慎严谨的态度思考我们的教学，使语文课堂教学更加生动、精彩。
去年，在南京参加了一场“七彩语文”教学观摩大赛的学习活动。期间，认真听了一些来自全国各地教师各具风格的课堂教学，令我受益匪浅。从他们赛前精心地准备，课上挥洒自如，亲切和蔼的教态，可以看出她们又有了一次难忘的经历、磨炼。正是这一次次的锤炼，才使得我们的语文课堂日益成为孩子们学习语言、锻炼表达的乐园。当然，在成功、欣喜之余，我们应该冷静地看到：在我们的课堂教学中还存在着一些误区，主要表现在以下三个方面：
一、教学中片面追求形式上的丰富
一会儿自主学习，一会儿合作学习，把人搞的头昏眼花。课堂的气氛是好了，一堂课风平浪静地结束了。可是，这节课顺利得给人一种不真实的感觉，新授的内容孩子们说得比老师说得都好。这种课堂让人感觉浮躁不定，不知究竟教给了学生什么。还有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演；有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作；有的热衷于绘画、唱歌，甚至有的教师将语文课上成了思品课等等。这样的课堂，整节课虚化了语言文字的咀嚼与体味，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，这些活动使小学语言教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，容易使小学语言教学陷入一种“少、慢、差、费”的误区。二、课堂上几乎抛弃了讲授法
随着新课改把“自主、合作、探究”提到了极其重要的位置，在语文课上，讲授法已经几乎完全被一些教师抛弃，用课件展示出学习方法或本课要求后就让学生开始读文、交流。若学生没能把教师设计的答案说出来，就要小组研究、再交流。教师惟恐违背了课改的要求，从而对语文教学的动机产生了极大的误解。三、教学中容易忽视倾听
教师们都教育学生要学会倾听，而很多时候倾听在课堂上只是走走过场，尤其是在公开课上，教师将注意力都放在了按教学设计去按部就班地进行每个环节，而忽略了学生的回答，不能及时给予准确的评价，亦不能及时更正。其实，仔细品评不难发现，学生对于问题的回答是多层次、多角度、多方面的。而教师又缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人一种虎头蛇尾的感觉，同时也让学生对很多知识的认识处于模棱两可的状态。
针对以上问题，我认为，没有反思的教学是狭隘的。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。在教学中，我从“一张白纸”到渐渐勾画出美妙的图画，当然这幅画还很逊色，还不绚丽多彩，不过就在我教学的这几年来，“教学反思、反思教学”真的让我收益匪浅。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？一、善于自我提问，在质疑中解决问题 我们经常和学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。老师在平时的教学中也同样需要多问几个“为什么？”，这样你才能更有效的钻研教材、寻求到适合你本人特点的教学方法。如设计教学方案时，可多问一问：“学生已经知道了些什么？”，“我该怎样去引导学生读懂课文？”，“学生可能会有哪些不明白的地方？”，“出现这些情况后如何处理？”等。但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如：学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而更好的临场机智地组织教学，让教学过程沿着最佳的轨道运行。课后，还应该自我提问：“我的教学是有效的吗？”，“学生们学到了什么？”，“哪些方面还可以进一步改进？”，“我从中学会了什么？”等反思总结。二、善于总结分析，在反思中完善教学 在平时教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无任课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到每天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些反思、总结和调整使教学效果得到了提高。
坐下心来细细反思：对课堂上的精彩之处，不管是教学方法的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。我都坚持较详细地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。三、善于深入研究，在探究中寻求方法 课堂是教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教育发展的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。
记得有一次在学校的一次公开课活动上，一位老师上《三打白骨精》这篇课文的时候，有位学生就说出了一个有价值的感悟。老师问：“你们平时都看过《西游记》，我们现在不妨通过课文学习，说一说你对文中人物的印象，比一比，看谁评的精彩。”过一会儿，有一个孩子高高地举起了自己的手，说：“我喜欢唐僧，因为他有着执着的追求，坚定的信念，还是个善良的人。”这时，教师不耐烦地用“你觉得唐僧好吗？他可是一个胆小怕事的人”。听完这节课，对照案例，我细致地反思了自身的教学行为。认识到，虽然经常口中说“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。四、善于合作沟通，在交流中积累经验 “三人行，必有我师”，我想每位老师应该都有着自己独特的教学经验和想法。善于和别人交流、合作是自己提高业务能力的有效途径。比如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，作为我们教师更要善于与别人讨论。通过别人的帮助、自己的研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。 “他山之石，可以攻玉”。平时应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发促进教学。五、善于钻研创新，在研究中抓住本质
新课标指出，语文课程是以“工具性和人文性的统一”为基本特点的课程，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为基本策略的课程，是要为学生的全面发展和终身发展打基础的课程，这就是语文课的基本特征，这是不能变的。否则，语文课就变味了，语文课也不再是语文课了。但任何形式表现出的主体作用，都应有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”。一句话，语文课就是要让学生在课堂有限的时间里进行听、说、读、写等方面的训练，也就是我们所说的课堂要讲究实效。
总之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
参考文献
著作类
[1]熊川武著：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版
[2]劳凯声主编：《教育学》，南开大学出版社，2001年版
[3]朱永新著：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版
文章类
[4] 李胜男著：论小学语文教学反思对教学质量的正面影响[J].中国校外教育.
[5] 张涛奋著：简述小学语文教学开展教学反思的必要性[J].中国教育导刊.
[6] 谢华宇著：论小学语文教学如何开展教学反思[J].东北师范大学学报.
