学会做一个“讲道理”的数学老师
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。尤其是对于小学一、二年级学生来说，他对所学知识有无兴趣，将直接关系到他对知识的掌握程度。所以，对于我们这些小学低段的数学老师来说，尽量创设情境，让学生在快乐中学习知识、掌握知识，就显得尤为重要了。
数学课，在很多孩子的印象中就是枯燥的计算，乏味的练习。它不象语文课那样有动人的故事情节可以陶冶情操,不象音乐课那样有悦耳的歌声使人身心愉悦，不象美术课那样有美丽的图画使人赏心悦目……那么如何使数学课也趣味横生，使学生发自内心的喜欢数学，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学呢？
关键还是要从学生的兴趣出发。兴趣是最好的老师。兴趣是孩子开启知识大门的金钥匙。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。因此，我在小学数学课堂教学中，努力激活学生思维，增强数学课堂的趣味性来引领学生全员参与、激情投入，使小学生在偷悦、宽松、和谐的的氛围中接受知识。下面，就根据自己多年的课堂教学实践谈几点“我们一起来讲道理”的方法与体会。
我曾经在2016年在合肥听了罗鸣亮老师《小数的意义》的课堂展示，使我受益匪浅，感悟颇多。罗老师的课堂给人的感觉眼前一亮，最初的展现方式就与我们平常观摩的课堂截然不同，罗老师先是通过轻松愉快的聊天让孩子们从拘谨的课堂氛围逐渐转化到了充满激情，并且勇于挑战新问题的活跃状态。罗老师的课堂幽默风趣不仅让孩子们轻松愉快，也让我们听课的老师们在欢笑中细心聆听。不知不觉一节课就完全结束了，是一种享受。后来又听了他对数学课的理解，他认为数学就是在和学生“讲道理”，听了他的论述，我也深刻体会到，在课堂上做一个讲道理的老师是
多么重要！
数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生真实的课堂情景。因此，不可能是近乎完美的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，两位老师们独具慧眼，对于课堂上出现的超出预设的情况，他们能及时的灵活应对，巧妙运用于教学活动之中。课堂中多次重复的出现“你听懂他的意思了吗”“你明白了吗”，思维过程体现在整个数学教学活动中,两位老师们结合学生的 实际情况和教学内容、课型特点来设计教学,在每一类型的课中都展现出一个数学思维活动的小高潮。课堂教学是对学生进行思维能力培养的主阵地。所以要把思维能力的培养贯穿于数学教学的各个方面。小学生的思维特点与数学知识之间存在着一定距离，特别是一些抽象概念学起来枯燥无味，不感兴趣。激起他们的求知兴趣和求知欲望，使他们产生一种学习的乐趣，从而达到愿意学、乐于学、勤于学，勤于思考的作用。教师只有注重学生的主体地位，大胆地放手让学生自己去探索学习，才能真正把“要我学”变为“我要学”。
小学生的数学现实就是与他们直接相关的身边的事物，在一定意义上来说课本上的数学知识对他们而言并不全是“新知识”。罗老师的课堂提醒了我们：教学都要充分结合学生的实际生活，感受数学与生活的联系，但数学知识本身有自己的独特性，有时从数学教材本身出发不失为一个更好的对策。
教学有法，教无定法，贵在得法。这样的课堂学生的思维一直处于积极状态，这样的课堂教学无疑是高效的。
总之，每一节数学课只要教师精心设计，都会充满乐趣。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去挖掘其内在的兴趣因素，让枯燥无味的数学知识变得有趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣，这样40分钟的数学课，就能像磁铁那样把每一个学生的心紧紧地吸在一起。从而积极主动地进行学习，让我们的数学课堂充满活力！
