内容摘要 自主合作探索交流是语文课堂的主旋律。语文教师在备课时应该认真研究语文新课程标准,明确新课程标准的基本要求,高度重视课程资源的开发与利用,钻研教材,精心设计教学思路,精心设计语文练习,把学生的能力发展放在首位,这样才能使语文课堂变得有滋有味,生动活泼起来。
关键词 备课 课程标准 课程资源 自主合作 交流探究
面对新课程标准提出的要求,语文教师应研究学生,探究教法,反思教学,让语文课堂焕发朝气,充满活力。这样才能为学生的终身发展打下坚实的基础。而要实现这一目标,就必须从备好语文课开始。如何备好语文课?笔者就自己的教学体会谈一点粗浅的认识。
认真研究新课程标准,明确基本要求
语文新课标对学生学习知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观等方面提出的基本要求,是语文教材编写、课堂教学、评价、命题的最根本的依据。语文教师备课只有充分熟悉课程标准,明确要求,才能减少语文教学中的随意性、盲目性。“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养,具有创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文学科具有相当强的人文性和科学性,能够为造就现代社会所需的一代新人发挥积极的作用。”语文老师在备课过程中,要灵活运用课程标准,根据语文教学的实际需要,将语文课程标准具体化。
充分了解学生,力求以学定教
新课程标准提倡语文课堂采用自主、合作、探究的学习方式,充分体现了“以生为本”的教学理念。这就要求语文教师运用好这种教学方式,激活学生在学习过程中的好奇心,求知欲,培养学生主动思考、积极求索以及善于迅速捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为语文课堂教学的终极目的。为此,语文老师要仔细研究教育心理学,准确把握自己任教年级学生的心里特征和思维特点,积极探究有利于激发兴趣、激活思维的课堂教学方法。学生是教师课堂教学中的平等的对话者,也是教师完成教学任务的合作者。教师在教学中要做到民主、客观地对待每一位学生,更要在备课中把学生放在心上。教学的成功与否,直接是由学生的学习发展的情况决定的,语文老师备课必须做到“以学定教”,必须了解学生学习语文的状况,学习语文的兴趣,学习语文的知识储备,甚至学生的课外生活、课余学习等情况。既要面向包括全体学生,也要关注个体的发展,了解学生学习语文的现实状况,这样才能在备课中从学生的角度分析认识可能出现的问题,准备利用学生的思维深入研究解决问题的途径和方法。
拓展课程资源,活用网络媒体
“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合的学习能力,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”这是新课标对语文老师的明确要求。可以这样说,教师不仅仅是传统意义上的传道、授业、解惑者,而且也是课程资源的积极开发实践者。要实现语文新课标这一要求,让学生对语文学习做到学以致用,语文老师就应在备课时充分重视对课程资源的开发与利用。传统意义上的课程资源就是课本、教学参考书、学生练习册等。而新课标界定的课程资源拓展到了课堂外的图书、报刊、电影、电视、广播、网络等方面,甚至还包括学生所处的生活社区、家庭等环境。语文教师再也不能依靠一支粉笔、一本语文书打天下,需要放眼未来,更新观念,努力营造“大语文”的学习环境,积极拓展学生应用知识和解决问题需要的教学空间,创设有利于学生与周围进行多层面交互作用的情境。信息技术的发展日新月异,随着语文课堂教学改革的发展,要求充满新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的根本转变,更要有引导学生学会自主学习,掌握一定的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求。语文老师备课能用网络资源制作出符合语文教学情境的高效优美的课件,也是现代语文教师必须具备的现代教学技能。语文教师科学有效地使用课件,恰到好处地改变教学模式,能提高学生对语文学习的兴趣,提高课堂教学质量。语文教师在备课中,随时随地把自己收集的课程资源制成课件,让新鲜的生活化的语文素材灵动地走进到课堂教学中来,从而使语文课堂生动起来,教师教学灵活起来,学生学习轻松起来。为此,语文教师在课前准备中要充分发挥网络的作用,搜集语文教学素材,假以时日,形成自我教学风格。这样,语文教学就会收到事半功倍的效果。
全方位驾驭教材,设计好教学思路
语文教师在备课时,应通读教材,熟悉教材结构,准确领悟手中教材的编写意图,确定单元教学顺序,灵活创新地使用教材。新课标下的语文教材,多采用模块式的编写结构,常常是某个单元围绕一个主题来选择内容,通过这种方式来体现编写意图。如人教版九年级上册第二单元,有梁启超的《敬业与乐业》,雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》,傅雷的《傅雷家书二则》,苏霍姆林斯基的《致女儿的信》几篇文章,写作、口语交际、综合性学习选择的专题是演讲:微笑面对生活。细读这一章教材,教师不难发现:在人类的精神世界里,无数先哲呼唤自由与正义,倾诉对艺术的深切感悟,诠释亲情、爱情的本质……虽然他们在不同的时代、不同的国度分别述说着各自的事件,言辞或激烈,或平和,但是对人类的关注却是相同的。从学生学习的角度看,学生学习这一单元,在感受人类精英活跃的思路、丰富的情感、闪光的思想的同时,体会口语与书面语的差异,品味不同场合、不同背景下的口语运用技巧。写作、口语交际、综合性学习中的演讲活动,则是学生自主发展的空间。只有在备课时,充分领悟了教材的编写意图,才能在教学中灵活地运用教材,而不为教材所左右。
理清教材结构,设计教学思路,是备课的重要一环。每位语文教师对课文的理解可能不尽相同,甚至教学方法也千差万别,但基本教学思路应该是相同的,那就是以学生为中心,把学生的能力发展放在首位。凡是学生通过自主学习、合作探索能够理解掌握的,教师就不要硬性向学生灌输,等到学生通过讨论而无法获得正确答案是,才给予点拨。只有这样,才能促进学生能动地发展,才能真正地体现新课标中的“三个维度”。
其次,寓情于文,引导学生与文本对话;以读为主线,打开学生情感的闸门。注重情感体验是阅读教学的基本要求,语文的特点是“情”字的变化。因此,语文教学应注重熏陶感染,以情动人。语文课堂在教师全情感染下,在师生共同营造的氛围中,学生切己体察、感同身受地与文本对话,让师生的心灵在对文本的感悟、交流中得到共鸣。这是,学生就会从文本中去挖掘,去内化,去接收,徜徉其间,在感悟中自然而然地深入理解文本,品味出字里行间独特的思想情感。语文教学设计最不能忘记的一个环节是:朗读吟诵。书声琅琅声情并茂的课堂,才是充满生机与活力的语文圣殿。语文老师在教学设计中不能以讲解代替朗读,而这一点常常被忽略。叶圣陶在《精读指导举隅》中有这样一段精辟的文字:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。前人读书,多数不注重内容与理法的讨究,单在吟诵上用功夫,这自然不是好办法。现在国文教学,在内容与理法的讨究上比从前注重多了;可是学生吟诵的功夫太少,多数只是看看而已。这又是偏向了一面,丢开了一面。惟有不忽略讨究,也不忽略吟诵,那才是全而不偏。吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”
课堂是师生共同的对话的场所,是学生生命拔节的地方,教师应尊重时间,要有明确的效率意识。备课中要把课堂上要解决的问题罗列出来,合理安排好每个环节的教学时间,条分缕析,不枝不蔓。这样才能在有限的课堂时间内,让学生最大限度地参与学习过程,获得感悟,增长知识,提高能力。
最后,语文练习设计,不宜过多。设计的基本要求是紧扣教材,少而精,同时要做到知识与能力兼顾。而不是随手拿一份教学辅导资料,扔给学生去做,敷衍了事。减轻学生语文作业负担,是语文老师义不容辞的责任。语文教学是教教材而不是教辅导资料。作业多了,一是增加学生负担,二是效率低下,三是扼杀学生语文创造能力。学生语文成绩的提高不可能一蹴而就,只有循序渐进、日积月累,才能获得语文能力的长足发展。
学习语文新课标,领会精神实质,备好语文课,不断运用于教学实践,语文课堂就会变得有滋有味,生动活泼起来。
舒城县孔集中心学校
花申明
2016.5.1