努力家校同读，共谱乡土诗意

————记依托课程研发开展的家校工作

董艳

（六安市霍邱县户胡镇中心小学  2443565382@)

摘要：在农村，留守生太多，家校联系工作很难开展，应试教育在每个人的心中根深蒂固，阅读推广工作更难推行。然而，我还是做起了农村家校建设，将阅读推广到每一个家庭，每一个孩子的心里。

关键词：课程  阅读 贴标签  融入生活  评价

做教师，也做诗人，用诗人的情怀做教育，用生命书写人们最关注的明天的诗。怀揣信仰，扎根乡土，当我用灵魂呼唤的方式寻找我所理解的诗意，立于讲台，当我用生命在场的方式阐释我所朝向的诗意时，我越发深刻地感受到我的这个诗意信仰存在于每一种教育的步伐中！

一、开启阅读之门

1.建家校群，争取家长们支持阅读

2013年的一个凌晨，为了更好进行家校交流，介绍阅读，不是班主任的我，建立了家校QQ群——2013乡土乐。

在群里，我不停地写信，不断地发家教文章……爷爷奶奶们不反对孩子们读课外书了，但也不怎么支持。不间断地开家长会，不停地写信，不断地发家教文章，介绍读书案例……外地的爸爸妈妈们开始动心了，爷爷奶奶们开始打听阅读的事情了。展示读书卡，不停地写信，不断地发阅读文章；精心设计，网上找人订做，独自出钱购买并赠送读书袋。家长们激动了，感动了，行动了。

成立家委会，不停地写信，不断地发阅读文章，不时地展示孩子们的阅读作品化作业……群里有人没到月底就开始操心下个月的共读书目了，有人从千里之外寄来了共读书籍，有人为孩子们购买书籍了，有人睁着晾晒孩子的假期读书照片了，爷爷奶奶不打牌听孩子读书了……

这最简单不过的事情，但在农村，被应试教育捆绑的乡土，质朴的父老乡亲那里，阅读举步维艰，我还是走了下来，家长们不能做到亲子共读，但他们对阅读书籍的购买、操作都给出了最大的努力。

“董老师很忙，买书这件事我们自己来！”

“董老师要是参与买书，会遇到麻烦的！”

“我可以在淘宝上买，需要的跟我讲，我愿意给孩子们买书。”

……

每每看到群里的信息，我感动得热泪盈眶。

亲子共读的方式很多，但，我只能与家长们说尽我们所能陪孩子阅读，如果身不能在身边的话，心也要在身上。在乡土，这就是我们亲子共读的独特风景。

很多人都说：阅读，受益终生，但推广真的很难！在农村做阅读推广。难在家长，更难在孩子。

2.贴标签，引领孩子们爱上阅读

一、二年级起，为了把阅读浸入每个孩子的内心深处，借《那诗意在乡土的歌》课程行走，自创开启诗，每一个黎明，孩子们都会在我的送诗《爱读书的一（2）班孩子》、《爱读书的二（2）班孩子》开启新的一天。

“早安，孩子们！”我希望用我的微笑感染孩子。

“早安，董老师！”孩子们同样给了我灿烂的笑。

“孩子们，你们是一群爱读书的孩子！”我把期待送给孩子。

“董老师，我们是一群爱读书的孩子！”开始是有口无心的应答，逐渐变成对自我行为的认同。

之后，我们一起诵读

爱读书的一（2）班孩子

捧着日光读

一天一遍

读得兴奋满脸

爱读书的一（2）孩子

捧着月光读

一夜一遍

读得平平安安

一听说

董老师要来检查

每个孩子便摇头晃脑

大声朗读

没有说教，一个个黎明贴下来的标签把孩子们领进了书的世界。做一个爱读书的孩子，这种强烈的心理暗示，他们的阅读热情是我远远没有想到的。

三年级，为了把阅读融入生活，成为生活的一部分，我开始了另一个标签的设计。

与黎明共舞，清晨吟唱再次成为我贴标签最好的时机。

“早安，孩子们！”微笑着，我向着班级的每一个角落招手。

“早安，董老师！”他们灿烂地望着我，向我挥手。

“怎样把每一寸黎明的晨光变作七彩的朗诵，嚼成知识的芳香？”我做着自己喜欢的动作。

“怎样把每一寸黎明的晨光变作书本的舞蹈，嚼成文字的芬芳？”孩子们做着他们的动作。

“亲爱的孩子们，唯有阅读！”双手做捧书状，我把阅读传递。

“亲爱的董老师，唯有阅读！”双手做捧书状，他们把阅读捧起。

“亲爱的孩子们，昨晚你读书了吗？”一只手摊开，我可以指向任何一个孩子，也可以把手伸向任何一个孩子或紧握任何一只小手。

“亲爱的董老师，昨晚我们读书了！”双手摊开，他们回应着。

“亲爱的读书人，读书做批注了吗？”我一只手捧书状，一只手拿笔状。

“亲爱的读书人，读书做批注了！”孩子们同样以不动笔墨不读书状回应我。

有时，明明知道有人昨晚没阅读，我也不揭穿，还是想让他在“我读书了”的声音中意识到“今晚一定要读了！”。通过反思，接着给自己贴上“读书人”的标签。不断地贴标签给予了孩子定性的导向——我是个读书人，我要阅读。

这种贴标签，激发并保持孩子们的阅读兴趣，最终凭借文字的力量吸引他们使其痴迷上阅读，养成阅读的习惯，并把阅读融入生活。

二、共建阅读生活

1.萌发乡土乐课程认识

情系教育！我逐渐认识到：语文科可有多个语文课程或多种样式的语文课程。爱植乡土！告别无数个不眠之夜的孤寂吟唱，我凭着对农村小学语文教学现状及农村孩子语文学习特征的粗识，带着对小学语文教学的浅薄认识，携着对新教育儿童课程的点滴体会，携手家人们，开启了我们的“乡土乐”这一大读写课程体系。

2.课程行走——家校诗意生活

（1）沐浴古来之风——请家长进教室

黎明，从我的朗诵到孩子们的吟诵，从平仄声律到古诗吟唱再到绘画解析……《江南》，《长歌行》，《敕勒歌》……每周三首，我们把家长请进教室，在古诗词里穿梭，我们把国家的传统文化读成了一支歌，一幅画，一段情，一颗心！

诵过《放风筝》：青草地，放风筝，汝前行，吾后行。午餐，我发现了一个喜人的现象，孩子们都能按秩序安静地排着队下楼，盛汤的时候，好多孩子都自愿让更小的孩子先来。值日老师反复的说教竟不如这一篇小文的诵读给力，我知道孩子们是读进去了，而文字的精髓也悄悄地影响了他们，这种无形的教育应该就是孩子需要的教育！

（2）那诗意在乡土的歌——家校同吟诵

与黎明共舞，在新教育晨诵课程的启发下，我和孩子们在家长的陪伴下在课程《那诗意乡土的歌》共读共写共享诗意：

诵诗，《夕阳》、《爱读书的树叶》等具有乡土生活气息的诗，便成了我们与黎明共舞的歌。诵读之后，孩子们为诗配画，也可将诗改成故事。

送诗，我用“诵诗”的结构，凭着对孩子们生活、学习情况的观察，以诗的存在形式，雕刻《雪花》，《田埂》等送给孩子们，并引导他们赏析，对我的创作过程进行简单的再现，有兴趣的孩子还可以积累并给诗配画。

作诗，回顾“诵诗”和“送诗”后，我引导孩子对乡土中的人、事、物等进行挖掘，确定主题，畅所欲言，我们集体创作了《插秧》，《稻田》……

习诗，孩子们先诵读前三首诗，接着用一个词，一句话说说本周诗歌之旅的收获，最后自由展示比如《月亮》，《水田》等个体创作，并说说创作小故事。

寄诗，静下来，沉进去，凭着记忆，课堂上孩子的言行举止，言语表达时的神情变化，倾听者的面部表情……我用现象学还原的方式完成一周诗歌课程的记录，如《流淌在麦田里的诗》，《中秋节之歌》等，并由此挖掘他们的心理变化 ，反思教学行为，提升课程行走！

2016年1月6日，天，不时飘着阵阵细雨，空气中流淌着乡土特有的味道。

“老师，小楠写诗了——写《新年》了——”第一节课刚下，黄薇薇拿着我精心为每个孩子准备的《那诗意在乡土的歌》的创作本就跑来了，激动得小脸通红。

我清楚得记得，她入学的第一天，她的父母就明确地表达了自己的想法：孩子有些……行行好，给带着吧！给带着吧，面对这对苍老夫妻的恳求，我没有任何理由拒绝这个生命的加入。

从那以后，每一个黎明，我都会拿出两分钟时间，教她读诗，虽然，她的朗读是那样的吃力，但她的表情告诉我她还是喜欢这样的诗歌的，或许这也是适合她的教育。

两年来，在校的每一个清晨的两分钟累计起来，对于任何一个孩子来说是微不足道的，而对于小楠来说，这可能是她最快乐的日子。

“大姐上，人多少了，我就只到是心年来了。没花开了，一文，我就只到是心年来了。”读着那让人费力辨认的又蹩脚的文字以及似乎来自地球之外的画面，我的心受到了极大的震憾，隐隐作痛，泪夺眶而出，好似这孩子竟是我的，而不是那对老夫妻的。

我更没想到，这近800天1600分钟的累计，竟开启了一个不会计算，不能阅读的孩子那久封在生命深处的智慧，让她提起笔来写自己的生命之诗，我的泪越发汹涌难止。

晚上，18：16分，我流着泪为小楠写下了一篇特别叙事《我的信心源自你的生命开启》。

和孩子们读了200多首儿童诗，我也写了200多首儿童诗，孩子们累计创作了近千首儿童诗，刘铜硕等10人的儿童诗先后刊发在《廖风》上，有了小楠的这段生命拔节后，我对我的读写课程有了更大的自信，踏实了我的乡土乐课程设想，在农村亦步亦趋地走下去。

（3）荡舟书海——家校共读

每月一本共读书，每天中午30分钟，每天晚上20分钟，从人文的到科普的，我和孩子们共读了童喜喜的《嘭嘭嘭》等儿童幻想系列，《安徒生童话》、《林汉达中国历史故事集》、《书的故事》等儿童书籍，从精心选择到上推荐课，从共同批注到上推进交流课，从组织展示到上汇报课……整本书阅读走进了我和孩子们的心里，而我正是通过这些文字一次次走进了孩子们的心灵。

2017年1月，我们共读童喜喜的《嘭嘭嘭》之后，刘岚潇这样写信给喜喜：

感谢有您——童喜喜

亲爱的童喜喜阿姨：

您好呀！

我非常喜欢您写的《嘭嘭嘭》！因为我没事时，经常会幻想着什么人会飞呀，什么动物会说话呀！隐形呀，七十二变呀，就是好多好多的，没想到，您也会幻想一些事情。我好高兴呀！

您写这本书时应该在幻想你真会这样改多好呀！对吧？这么神奇，有趣，在我看了封面后，它就已经深深地把我吸引住了。

妈妈说您的“面具”是假的，可是我不信，我觉得是真的，因为妈妈是大人，大人才不知道小孩的世界呢。对吧？童喜喜阿姨。

以前，我不认识您，也不知道这本书。现在看来，我虽然没有见过您，但，我真的是好喜欢您呀，还有这本书，我是不是掉进这本书里了呢？董老师说过，爱读书的人都会掉进书里的！

我好希望您能看到我的信，会给我回信，说出您想说的话。

祝您开开心心，永远长不大。

每一年，4月份的世界读书日，9月份的新教育阅读节，我们开“跳蚤书世”拟书店售书，组织孩子们把好书推荐，将好书分享。在农村，我们共同编织着儒雅诗意的教育生活。

“她又要做什么啊？”

“真是的，小孩子卖什么书啊？”

“瞎胡闹！”

……

当，我们班准备举办第一届跳蚤书市时，我迎来了同事异样的眼神，我听到了家长朋友们不解的埋怨，更多的是周围人的阻拦。他们的眼里——我是不务正业的。在家人的眼里——我做的事很敏感。这些，我都知道，正是因为他们的不解，我才更要坚持这样做——我要改变乡土人对教育的看法，对孩子教育的认识。尤其是要让他们认识到阅读对孩子生命成长的重要性。于是，我一次又一次向爷爷奶奶们解释，向远在外地的群里的父母们说明，更重要的是要和孩子们说清——我们的跳蚤书市不是为了钱，是为了把我们的好书分享出去的同时帮助孩子形成经济意识。

“董老师这做法真不错。”

“这锻炼了孩子的能力！”

“我们误会董老师了！”

……

当我听到这样一些声音时，我知道所有的委屈只不过是让我更坚强下去的理由！

（4）远方的诗——家校通信

傍晚，我们雕刻“远方的诗”。我借留守儿童这一个教育难题为突破口，在农村与城市之间架起桥梁，开启了孩子和父母之间每周一封信的书写，让城市的社会生活经由成人的文字传向孩子，让农村的社会生活经由孩子的文字汇给父母，打通时空阻隔，传递中，教育更加温暖。

2016春学期开学第三周，郑恩耀给妈妈的信中这样说：

亲爱的妈妈，您怎么样了？您的身体好吗？最近吃得好吗？活难不难？会不会干呢？我的学习您不用担心，我会很努力的……

妈妈给她的回信：可爱的儿子，妈妈很好！吃得好，住得好，工作也好！就是想你了！只要你健康成长，妈妈什么都好……

每每在群里看见这样的信，我的泪就止不住往下涌，我知道，我的坚守是有意义的，我的执着也是有价值的，我愿意在孩子们与其家人之间传递温暖，让农村的孩子不再因留守而孤单，农村的教育不再因缺失家庭教育而孤立！

（5）品味乡土生活——我手写我心

课外，我们“品味乡土生活”。每逢传统节日，物资交流会，四季农耕……我和孩子们就会走上街道，走进超市，走上晒谷场，走进田间地头……用我们的眼睛观察，手中的彩笔描绘，深情的文字书写……一篇篇文章，一首首小诗，一幅幅手抄报把我们农村社会描摹。

2014年春耕，孩子写爷爷奶奶们插秧的小诗：

插 秧

——送给我们的乡土

中国 二（2）班

水田是镜子

照映着太阳

照映着小鸟

照映着房屋

照映着桃树

爷爷奶奶在插秧

插在桃子上

插在房顶上

插在鸟儿的肚皮上

插在太阳的笑脸上

孩子们配上有意思的画面，群里的家人们都忍不住笑了！

（6）萤火之光——推广家校共读

在我的不断努力下，全国第一个农村新教育萤火虫分站——六安预备站成立后，汇集群里各地父母的力量，在各乡镇老师的协助下，进行农村家庭教育的线上、线下交流，让身边的育儿故事及阅读经验在分享交流中逐渐改变农村家庭的教育思想，扩大我们的教育范围和内容，净化、完善我们的教育环境，让农村的教育真正成为一个大家庭！

走出去，把阅读推广，让更多的农村孩子享受阅读的快乐，一直是我的意愿。所以，有学校邀请，我的第一个话题便是阅读推广。本镇村级完小高镇小学我是带着《上下五千年》的阅读推荐去的，曹庙镇中心小学和高塘镇中心小学，我带着《安徒生童话》的读书推荐和三年级孩子们交流了阅读的方法，并以《从诱惑到信仰》为话题和老师们交流了教师阅读的心得，岔路镇中心小学和经济开发区中心小学，我带着《格林童话》的阅读推荐和孩子们分享了阅读的乐趣。

“老师，你以后还会来给我们上这样的课吗？”在岔路，一个小女孩跑到我面前期盼地望着我。

“你们喜欢吗？”捧着书的我被一群孩子围了起来，从他们的眼神里我看出了他们对阅读的渴望，及这种阅读交流的兴趣。

“喜欢！”

“能学到好多东西呢！”

“这样上课有意思！”

这样的场景不止一次出现在我的阅读推广中，就这样，我把《上下五千年》留在了高镇，把《安徒生童话》送给了曹庙的孩子们，把《格林童话》赠予了岔路的孩子们……我希望更多的农村孩子享受到更多的阅读乐趣。

一天又一天，我和孩子们一起穿越童诗童书，在各种具有乡土气息的课程中行走，我们的故事也在QQ群中，随笔帖上，微信公众平号里被远在他乡的家人们熟悉，我们带着一颗颗朴素的心向着浪漫的诗意生活走去。我们的心得到了丰盈，也因课程紧紧地拴在了一起。

三、摸索阅读评价

结合各种课程，我们开启了“作品化”作业这一具有乡土气息的作业模式，孩子们写诗配画，作文配画，制作手抄报，用语文书中的结构写自己的心里话……我们也摸索出了和家人共同的评价方式。

1.发表式：在“乡土乐”园地，在“2013乡土乐”家校群中，在我们的公众号“诗意乡土”中以照片或文字的形式发表，帮助远在外地的家长们了解孩子们的学习生活情况。

2.家人评价式：远在外地的家长是我们的学习共同体，他们在家校群里，微信公众号下自由评价，给了孩子们许多真诚的鼓励，拉近了城市与农村的距离，也拉近了大人与孩子心的距离。

3.颁奖式：每个月的总结上，孩子与家长互相颁奖，我们分别颁发“阅读之星”、“吟诵之星”、“小诗人”将照片发在家校群中。

4.庆典式：每一学期，我们都会邀请返乡的家长，一起对本期的课程之旅进行总结，和孩子们一起享受诗意生活。

且行且诗，我们依托课程研发努力家校共育的做法先后被《霍邱电视台》、《安徽青年报》，《中国教师报》《未来教育家》等媒体报道。这些额外奖赏使我坚信：在乡村大地上，携手新教育，家校结盟，借课程研发擦亮乡村每个日子，呵护教室里的每个生命，努力努力让每个家庭、每个孩子都能得到一定程度的生命成长——这也是我们农村，应该拥有的幸福完整的教育生活。