农村教育下的人文课程探索

董艳

（六安市霍邱县户胡镇中心小学  2443565382@）

摘要：思朝向诗，人文教育，最终抵达的不是整齐划一，而是以各种读写课程的魅力浸润孩子的生命，使其在阅读中，学习着判断，与他人对话，与自己对话；在写作中，学习着思考，与生活对话，与生命对话，朝向自我教育——发现自己，找到自己，成为自己，自然成长。

关键词：农村教育  人文教育  诗歌教育  整本书共读  教育评价

执着农村教育，我和孩子们一起过上了一种诗意的大读写生活。六年来，我们围绕“人文教育”这一主题，以《沐浴古来之风》——诵读古诗文；《那诗意在乡土的歌》——读写儿童诗；《品味乡土生活》——写乡村生活；《荡舟书海》——整本书共读；《萤火之光》——亲子共读；《写给远方的诗》——给自己（父母）写信等人文课程编织着独属于我们农村教育生活。

一、开启人文教育之门

1.建家校群，争取家长们支持人文阅读

2013年的一个凌晨，为了更好地介绍阅读，我建立了家校QQ群——2013乡土乐。

在群里，我不停地写信，不断地发家教文章……爷爷奶奶们不反对孩子们读课外书了，但也不怎么支持；不间断地开家长会，不停地写信，不断地发家教文章，介绍读书案例……外地的爸爸妈妈们开始动心了，爷爷奶奶们开始打听阅读的事情了；展示读书卡，不停地写信，不断地发阅读文章；精心设计，网上找人订做，独自出钱购买并赠送读书袋。家长们激动了，感动了，行动了。

成立家委会，不间断地开家长会，不断地介绍阅读，不时地展示孩子们的阅读作品化作业……没到月底群里有人就开始操心下个月的共读书目了，有人从千里之外寄来了共读书籍，有人为孩子们购买书籍了，有人睁着晾晒孩子的假期读书照片了，爷爷奶奶不打牌听孩子读书了……

就这样，一次次地讨论，一天天地展示，家长们终于支持阅读了。

“董老师很忙，买书这件事我们自己来！”

“董老师要是参与买书，会遇到麻烦的！”

“我可以在淘宝上买，需要的跟我讲，我愿意给孩子们买书。”

……

每每看到群里的信息，我感动得热泪盈眶。

亲子共读的方式很多，但，我只能与家长们说尽我们所能陪孩子阅读，如果身不能在身边的话，心也要在身上。在乡土，这就是我们诗意生活的独特风景。

2.贴标签，引领孩子们爱上人文阅读

一、二年级起，为了把阅读浸入每个孩子的内心深处，借《那诗意在乡土的歌》课程行走，自创开启诗，每一个黎明，孩子们都会在我的送诗《爱读书的一（2）班孩子》、《爱读书的二（2）班孩子》开启新的一天。

“早安，孩子们！”我希望用我的微笑感染孩子。

“早安，董老师！”孩子们同样给了我灿烂的笑。

“孩子们，你们是一群爱读书的孩子！”我把期待送给孩子。

“董老师，我们是一群爱读书的孩子！”开始是有口无心地应答，逐渐变成对自我行为的认同。

之后，我们一起诵读：

爱读书的一（2）班孩子

捧着日光读

一天一遍

读得兴奋满脸

爱读书的一（2）孩子

捧着月光读

一夜一遍

读得平平安安

一听说

董老师要来检查

每个孩子便摇头晃脑

大声朗读

没有说教，一个个黎明贴下来的标签把孩子们领进了书的世界。做一个爱读书的孩子，这种强烈的心理暗示，他们的阅读热情是我远远没有想到的。

三年级，为了把阅读融入生活，成为生活的一部分，我开始了另一个标签的设计。

“早安，孩子们！”微笑着，我向着班级的每一个角落招手。

“早安，董老师！”他们灿烂地望着我，向我挥手。

“怎样把每一寸黎明的晨光变作七彩的朗诵，嚼成诗意的芳香？”我做着自己喜欢的动作。

“怎样把每一寸黎明的晨光变作书本的舞蹈，嚼成生活的芬芳？”孩子们做着他们的动作。

“亲爱的孩子们，唯有阅读！”双手做捧书状，我把阅读传递。

“亲爱的董老师，唯有阅读！”双手做捧书状，他们把阅读捧起。

“亲爱的孩子们，昨晚你读书了吗？”一只手摊开，我可以指向任何一个孩子，也可以把手伸向任何一个孩子或紧握任何一只小手。

“亲爱的董老师，昨晚我们读书了！”双手摊开，他们回应着。

“亲爱的读书人，读书做批注了吗？”我一只手捧书状，一只手拿笔状。

“亲爱的读书人，读书做批注了！”孩子们同样以不动笔墨不读书状回应我。

有时，明明知道有人昨晚没阅读，我也不揭穿，还是想让他在“我读书了”的声音中意识到“今晚一定要读了！”。通过反思，接着给自己贴上“读书人”的标签。不断地贴标签给予了孩子定性的导向——我是个读书人，我要阅读。

这种贴标签，激发并保持孩子们的阅读兴趣，最终凭借文字的力量吸引他们痴迷上阅读，养成阅读的习惯，并把阅读融入生活。

二、共谱人文教育生活

1.萌发课程认识

情系教育！我逐渐认识到：语文科可有多个语文课程或多种样式的语文课程。爱植乡土！告别无数个不眠之夜的孤寂吟唱，我凭着对农村小学语文教学现状及农村孩子语文学习特征的粗识，带着对小学语文教学的浅薄认识，携着对课程研发的点滴体会，开启了我们的“乡土乐”这一人文课程体系。

2.徜徉人文教育生活

（1）沐浴古来之风——穿越古朴的人文诗意

黎明，从我的朗诵到孩子们的吟诵，从平仄声律到古诗吟唱再到绘画解析……《江南》，《长歌行》，《敕勒歌》……每周三首，我们在古诗词里穿梭，在小古文中徜徉……我们把国家的传统文化读成了一支歌，一幅画，一段情，一颗心！

诵过小古文《放风筝》：青草地，放风筝，汝前行，吾后行。午餐，我发现了一个喜人的现象，孩子们都能按秩序安静地排着队下楼，盛汤的时候，好多孩子都自愿让更小的孩子先来。值日老师反复的说教竟不如这一篇小文的诵读给力，我知道孩子们是读进去了，而文字的精髓也悄悄地影响了他们，这种无形的教育应该就是孩子需要的人文教育！

（2）那诗意在乡土的歌——留住诗意的人文童心

与黎明共舞，在新教育晨诵课程的启发下，我和孩子们在课程《那诗意乡土的歌》共读共写共享诗意：

诵诗，《夕阳》、《爱读书的树叶》等具有乡土生活气息的诗，便成了我们与黎明共舞的歌。诵读之后，孩子们为诗配画，也可将诗改成故事。

送诗，我用“诵诗”的结构，凭着对孩子们生活、学习情况的观察，以诗的存在形式，雕刻《雪花》，《田埂》等送给孩子们，并引导他们赏析，对我的创作过程进行简单的再现，有兴趣的孩子还可以积累并给诗配画。

作诗，回顾“诵诗”和“送诗”后，我引导孩子对乡土中的人、事、物等进行挖掘，确定主题，畅所欲言，我们集体创作了《插秧》，《麦田》……

习诗，孩子们先诵读前三首诗，接着用一个词，一句话说说本周诗歌之旅的收获，最后自由展示比如《月亮》，《田埂》等个体创作，并说说创作小故事。

寄诗，静下来，沉进去，凭着记忆，课堂上孩子的言行举止，言语表达时的神情变化，倾听者的面部表情……我用现象学还原的方式完成一周诗歌课程的记录，如《流淌在麦田里的诗》，《中秋节之歌》等，并由此挖掘他们的心理变化 ，反思教学行为，提升课程行走！

2016年1月6日，天，不时飘着阵阵细雨，空气中流淌着乡土特有的味道。

“老师，小楠写诗了——写《新年》了——”第一节课刚下，黄薇薇拿着我精心为每个孩子准备的《那诗意在乡土的歌》的创作本就跑来了，激动得小脸通红。

我清楚得记得，她入学的第一天，她的父母就明确地表达了自己的想法：孩子有些……行行好，给带着吧！给带着吧，面对这对苍老夫妻的恳求，我没有任何理由拒绝这个生命的加入。

从那以后，每一个黎明，我都会拿出两分钟时间，教她读诗，虽然，她的朗读是那样的吃力，但她的表情告诉我她还是喜欢这样的诗歌的，或许这也是适合她的教育。

 两年来，在校的每一个清晨的两分钟累计起来，对于任何一个孩子来说是微不足道的，而对于小楠来说，这可能是她最快乐的日子。

“大姐上，人多少了，我就只到是心年来了。没花开了，一文，我就只到是心年来了。”读着那蹩脚的文字以及似乎来自地球之外的画面，我的心隐隐作痛，泪夺眶而出了，好似这孩子竟是我的，而不是那对老夫妻的。

不抛弃，不放弃，我想让每一个与我相遇的孩子都能过上幸福的诗意生活。我更没想到，这近800天1600分钟的累计，竟开启了一个不会计算，不能阅读的孩子那久封在生命深处的智慧，让她提起笔来写自己的生命之诗，我的泪越发汹涌难止。

晚上，18：16分，我流着泪为小楠写下了一篇特别叙事《我的信心源自你的生命开启》。

六年来，和孩子们读了300多首儿童诗，我也写了300多首儿童诗，孩子们累计创作了两千首儿童诗，刘铜硕等10人的儿童诗先后刊发在《廖风》上，孩子们的生命拔节，让我对人文教育有了更大的自信。

（3）荡舟书海——共读共享诗意的人文阅读

每月一本共读书，每天中午30分钟，每天晚上20分钟，我和孩子们共读了童喜喜的《小小它》等幻想系列，《林汉达中国历史故事集》等人文书籍，《万物简史》等科学书籍，从精心选择到上推荐课，从共同批注到上推进交流课，从组织展示到上汇报课……整本书阅读走进了我和孩子们的心里。

2017年1月，我们共读童喜喜的《嘭嘭嘭》之后，刘岚潇这样写信给喜喜：

感谢有您——童喜喜

亲爱的童喜喜阿姨：

您好呀！

我非常喜欢您写的《嘭嘭嘭》！因为我没事时，经常会幻想着什么人会飞呀，什么动物会说话呀！隐形呀，七十二变呀，就是好多好多的，没想到，您也会幻想一些事情。我好高兴呀！

妈妈说您的“面具”是假的，可是我不信，我觉得是真的，因为妈妈是大人，大人才不知道小孩的世界呢。对吧？童喜喜阿姨。

以前，我不认识您，也不知道这本书。现在看来，我虽然没有见过您，但，我真的是好喜欢您呀，还有这本书，我是不是掉进这本书里了呢？董老师说过，爱读书的人都会掉进书里的！

我好希望您能看到我的信，会给我回信，说出您想说的话。

祝您开开心心，永远长不大。

而我正是通过整本书共读一次次走进了孩子们的心灵，进行着无痕教育。

（4）远方的诗——架起人文的自省之路

傍晚，我们雕刻“远方的诗”。我借留守儿童这一个教育难题为突破口，在农村与城市之间架起桥梁，开启了孩子和父母之间每周一封信的书写，让城市的社会生活经由成人的文字传向孩子，让农村的社会生活经由孩子的文字汇给父母，打通时空阻隔，传递中，教育更加温暖幸福。

2016春学期开学第三周，郑恩耀给妈妈的信中这样说：

亲爱的妈妈，您怎么样了？您的身体好吗？最近吃得好吗？活难不难？会不会干呢？我的学习您不用担心，我会很努力的……

妈妈给他的回信：可爱的儿子，妈妈很好！吃得好，住得好，工作也好！就是想你了！只要你健康成长，妈妈什么都好……

每每在群里看见这样的信，我的泪就涌出来，我知道，我的坚守是有意义的，我的执着也是有价值的，我愿意在孩子们与其家人之间传递温暖，让农村的孩子不再因留守而孤单，农村的教育不再因缺失家庭教育而孤立！

（5）品味乡土生活——描摹朴素的人文诗意

课外，我们“品味乡土生活”。每逢传统节日，物资交流会，四季农耕……我和孩子们就会走上街道，走进超市，走上晒谷场，走进田间地头……用我们的眼睛观察，手中的彩笔描绘，深情的文字书写……一篇篇文章，一首首小诗，一幅幅手抄报把我们农村社会描摹。

   2014年春耕，孩子们写爷爷奶奶们插秧的小诗：

       插 秧

    ——送给我们的乡土

    水田是镜子

    照映着太阳

    照映着小鸟

    照映着房屋

    照映着桃树

    爷爷奶奶在插秧

    插在桃子上

    插在房顶上

    插在鸟儿的肚皮上

插在太阳的笑脸上

孩子们配上有意思的画面，群里的家人们都忍不住笑了！

一天又一天，我和孩子们一起穿越童诗童书，在各种具有乡土气息的课程中行走，我们的故事也在QQ群中，随笔帖上，微信公众平号里被远在他乡的家人们熟悉，带着一颗颗朴素的心向着浪漫的诗意生活走去，我们的心也因这种人文课程紧紧地拴在了一起。

三、摸索诗意评价

结合各种人文课程，我们开启了“作品化”作业这一具有乡土气息的作业模式：孩子们写诗配画，作文配画，制作手抄报，用语文书中的结构写自己的心里话……我们也摸索出了和家人共同的评价方式。

1.发表式

在“乡土乐”园地，在“2013乡土乐”家校群中，在我们的公众号“诗意乡土”中以照片或文字的形式发表，帮助远在外地的家长们了解孩子们的学习生活情况。

2.家人评价式

远在外地的家长是我们的学习共同体，他们在家校群里，微信公众号下自由评价，给了孩子们许多真诚的鼓励，拉近了城市与农村的距离，也拉近了大人与孩子心的距离。

3.颁奖式

每个月的总结上，孩子与爷爷奶奶们互相颁奖，我们分别颁发“阅读之星”、“吟诵之星”、“小诗人”将照片发在家校群中，

4.庆典式

每一学期，我们都会邀请返乡的家长，一起对本期的学习生活进行总结，和孩子们一起享受诗意生活。

且行且诗，我们依托各种人文课程的研发在教育这片蓝天诗意行走，这一做法先后被《霍邱电视台》、《安徽青年报》、《中国教师报》、《未来教育家》、《今日教育》等媒体报道，其中《那诗意在乡土的歌》这一课程还被《中国教师报》推荐参加了第四届全国教育改革创新典型案例的评选。

在农村大地上，携手阅读，借人文课程的研发擦亮乡村每个日子，呵护教室里的每个生命，努力努力让每个孩子、每个家庭都能得到一定程度的生命成长——这也是我们农村应该拥有的幸福完整的教育生活。