教书育人，精彩观念如此诞生

董艳

(六安市霍邱县户胡镇中心小学  2443565382@)

摘要：课堂是精彩观念诞生的摇篮，每个学生都有自己的精彩观念，学生是否愿意发表自己的独特见解，精彩观念能否在课堂诞生，学生的思维能否得到锤炼，新课程改革能否落地生根，就看我们做教师的怎么理解课堂，怎么看待学生，怎么进行教育了！

关键词：精彩观念  语文课堂  思维之火  生命之需  教学之法

课堂教学朝向的是什么？是朝向教师的教，完成其教学任务？还是朝向学生的学，训练其思维发展？如果是后者，就牵引出一个教学话题“精彩观念的诞生”。

那么，什么是精彩观念呢？为什么要关注精彩观念呢？怎样帮助精彩观念的诞生呢？下面，试着阅读《精彩观念诞生于尊重与情境》一文，并结合平时的教学，谈谈一些想法。

一、思维之火点燃着精彩观念

达克沃斯认为：智力发展的本质是精彩观念的诞生，所谓精彩，是指这种观念对儿童自身来说是一种突破和超越。简单一点来说，于儿童，精彩观念便是在其自身智力范围内产生又超出了其思维范围的一种创造性的观念。这种观念于他人来说，可能已经很普通，并无特别新奇的地方，但于儿童自身来说却是第一次拥有，这种第一次如同爱迪生发明电灯一样具有独创性。

这样一来，在我们的教学中，孩子的哪些观念可以被称为精彩观念呢？

2017年5月第二周，我们的课程《那诗意在乡土的歌》主题是“播种快乐”，孩子们交流时，一个个思维的小火苗就钻了出来。

……

“老师，爱是种子吗？”张海平的眼睛里有些疑惑。

“爱是种子——你的想法很独！我喜欢！”给了张海平一个赞许的眼神，我走下了讲台。

“我觉得是，就是——就是——我们跟着有爱心的人学习就都有爱心了。”小小卢皇瑞细声慢语，又有些小激动。

“我们的爷爷奶奶因为有爱，那么大的年纪还在田里干活呢。”蔡昌盛的眼睛里闪烁着不可琢磨的光。

我爷爷今天还在田里施肥呢，说是让小秧苗快点长大，就可以吃香喷喷的大米饭了，嘿嘿——”王琰自己说着就笑了起来。

“我的爸爸妈妈也寄钱回来种田了，他们也是爱我们的，就是够不着，唉——”韩继玲说着叹了一口气。

“老师——老师——我们写‘远方的诗’，就是我们的爱！”

“我们给我们的乡土写诗，也是爱乡土！”

“我们写‘品味乡土生活’也是爱乡土！”

“我们阅读就是爱我们自己！”

……

而贡乐乐，在这些思维小火苗的点燃下，个体创作了《爱的种子》，其间就闪烁着精彩观念：妈妈，天天说/我爱你，我爱你//爱，也是种子/一天，便发芽/一月，就开花/一年，能结果

由此可以看出，首先，问题是诞生精彩观念的土壤。“爱，是一粒种子”本身的诗意表达就是孩子们交流中思维碰撞出来的小火花，他们结合自己日常生活思考，将“爱这粒种子进行探究”，精彩观点是孕育在问题的土壤之中的。其次，精彩观念不是无来由的。贡乐乐“爱的种子”这首诗的诞生是在大家的启发下，在前观念的基础上构建起来丰富的心灵体悟，结合她在一年年体验母爱的生活中领悟出来的爱，使得贡乐乐的“精彩观念”比孩子们的更出彩一些。

言为心声，辞为情发，教学中孩子表现出来的精彩观念也是蕴藏在孩子心灵中创造性的种子，经其思维之火的点燃绽放的思维之花。

二、生命之需呼唤着精彩观念

牟宗三说：没有挂念，就没有生命。当下，我们的课堂人云亦云的跟风过多，别具一格的呐喊太少，我们的孩子不缺统一的答案，却鲜有独创的想法。可，智力发展的本质在于诞生精彩观念，在于创造。

在我们农村有一个非常滑稽且可悲的话题：你上学是为了什么？很多孩子的答案如出一辙：上学是为了考大学，考大学为了过上好生活，过上好生活生个好孩子，生个好孩子好好上学，好好上学考上好大学，考上好大学过上好生活，过上好生活生个好孩子……最后，上学就是为了生个好孩子！这是祖祖辈辈的质朴回答，也是祖祖辈辈留下来的统一答案，竟很少有人从其它角度来回答“上学是为了什么？”这个问题。孩子们从小被这个固定的思维限制，其成长型思维没有得到合适的挖掘，生命成长的范围可想而知。

生命需要底色的奠基，生命成长便需要精彩观念的诞生。

当下，教育倡导自主、合作、探究性学习。观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活的和生长的。可，问题是：许多儿童的智力发展随着年龄的增长渐渐慢了下来。浸泡教育中，我们发：当我们的孩子刚进小学的时候还能以一种天真、活泼、真诚、善于言辞的状态存在于我们的教育生命中，一旦到了高年级，这种生命体征便逐渐地被沉默寡言、成熟老道、流里流气的世俗所替代，有的孩子甚至在中年级就已经有这方面的发展趋势了……我们再也遇不到“三八节收到红双喜”这样新奇的事情了。

如何唤醒生命本该具有的活力？唯有唤醒孩子的精彩观念意识，让一颗颗好奇的心从沉睡中苏醒，一个个新奇的问题从脑袋里钻出，一个个沉睡的生命才会重新焕发本应具有的活力。

生命需要活力的滋养，生命成长便需要精彩观念的诞生。

三、教学之法编织着精彩观念

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。这种根深蒂固的需要，儿童尤其如此。

这样一来，教学中，我们就需要一些方法来帮助精彩观念的诞生，下面以《黄果树瀑布》的读写片段为例聊一聊。

郭沫若说：胸藏万汇任吞吐，笔有千钧任歙章。是不是积累了丰富的词汇，写作就能得心应手了呢？如果没有一定数量的写作训练，纵使“读书破万卷”，还是不能“下笔如有神”的。这点郝晓东老师也已对我们进行了教诲。

素读《黄果树瀑布》时，就发现这篇游记散文，不仅文质兼美，是孩子们积累语言的好素材，其“移步换景”的写作方法更是巧妙，精湛，值得孩子们拥有。

“移步换景”很陌生，但，若用适当的方法同样可以让精彩观念在读写中诞生。

1.尊重儿童的观念。达科沃斯说：如果教师只认可一种观念的话，不允许学生有不同的思维的话，学生们就认为自己的想法是不值一提的，下一次他就会倾向于去附和教师的、教材上的、班上最优秀学生的答案，鄙视和抑制自己的“无稽之谈”。其实，这也是《人是如何学习的》一书强调的以学习者为中心。这个中心，一是学习者们将他们的知识、技能、态度、信仰带到学习中，二是以学习为中心的教学还包括对学生文化实践以及他们对课堂学习影响的感悟。教学必须站在“人”的立场上，要眼中有人，更要心里有人，尊重学生的观念。

 在《黄果树瀑布》读写时，我们的第一步编织——

回顾课文，梳理写法

“现在，我们再来看全文，作者到过哪些地方？我们又获得了什么？请在文中画下来，做批注。”当教学活动接近尾声时，我把剩下的时间交给了“写作方法”的梳理。

孩子们再次默读批注。

在前面学习的基础上，批注很快结束。

“作者是从‘刚进入黄果树瀑布风景区’写起的，我们就远远地看。”黄薇薇第一个举起了小手。

“接着作者是‘透过树的缝隙’欣赏黄果树瀑布的，我们就看见了宽宽的瀑布。”张海平也不示弱。

“后来，作者‘自西面顺着的石阶往下走，到了谷底，坐在岩石上’，我们就看见了瀑布的气势，听见了瀑布的声响。”贡乐乐早早地就举起了手。

“我们还读到了作者的感受呢。”罗佳佳接着贡乐乐的话尾补充。

“再后来，作者就‘离开了谭边’，我们就看见了徐霞客了。”孩子们纷纷说。

借助板书，并深入文本之后，孩子们对作者所到之处找得非常准确。

“是啊，随着作者不断地走近瀑布，我们就感受到了不一样的黄果树瀑布，这种方法真是奇妙啊，这就是我们常说的——”当提到写作方法时，我停了下来。

“老师，我知道，这就是地点变换的顺序。”韩振煽动着嘴唇，小眼睛一闪一闪的。

“是空间顺序——”穆蕊蕊站起来看了一眼韩振。

“作者还是由远及近写的呢。”

“真是太棒了，了解这么多写景文章的观察顺序啊，不过，这里论写作方法，我们送它一个好听的名字——移步换景。”在送给孩子们一个大拇指后，我转身把“移步换景”写在了黑板上。

“哦——董老师——就是说法不一样，意思还是一样的，走一个地方，看一处景啊。”班里孩子，王琰的脑袋瓜转得快一些。

送给王琰一个大大的拇指，我把孩子们带出了教室。

……

刘墉说：帮助人，但给予对方最高的尊重，这是助人的艺术，也是仁爱的情操。在教育中，我们教师是帮助者，引领者，只有用心关注儿童，用心接纳儿童的观念，用心体会儿童的心声，我们的教学便是尊重学生的教学，学生才勇于发表自己独特的观念，精彩观念才得以诞生。

2.营造实际情境。达克沃斯认为：实际情境是最充分、最好的学习情境，因为实际问题能激跃起学生的理智兴奋，在试图解决实际问题的过程中，全面调动了学生的各条求知路径。将学生带入情境，引领其体验学习，将新知迁移到现实生活中去，以新知来指导解决生活实践，以现实生活来检验、巩固新知，从而将精彩观念推得更广一些，更深一些。

     接着，我们进行了第二步实际情境的编织——

参观校园，确定内容

“今天，我们再一次参观校园，可要看仔细了。”走出教室门口，我提醒着孩子们。

带着全班72人这个浩浩荡荡的队伍，我们来到了校门口的刺松下。

“走进校门，第一眼看见的就是刺松啊。”有孩子在人群喊。

“就是的，第一眼看到的就是。”

“是啊，正对着学校的大门。”

“在综合楼的前方。”

……

听着孩子们的议论，我知道，他们对这“移步换景”已经用自己的语言在诠释了，只不过是“口头作文”而已。

“接下来，可要用心地看要，静心地想哦，我们都到过哪些地方？你看见了什么？感受是什么呢？”让孩子们安静下来，我准备自带他们走三处。

带着他们绕过刺松，我们先来到了操场，穿过塑胶跑道，直奔小操场，我们在食堂前驻足了一会儿，下了台阶，来到了教学楼正前方，往东走，我们进了教室。

一路上，孩子们雅雀无声，一直都在认真地看，仔细地想。

达克沃斯说：一个正确答案如果没有和别的答案产生关联，没有经过探究，没有被推向极致，那么必然就意味着我们还没有获得充分的体验。“移步换景”这种课堂上梳理出来的写法，如果不拿到生活中去体验，去经历，比如在校园里“走一走”、“看一看”，那么这种自身领悟的“移步换景”法得到的观念就无法得到加深和拓展，学习也就失去了本该具有的广度和深度。

3.把握教学时机。达克沃斯说：要在正确的时间提出正确的问题去推动学生达到思维的巅峰，迈出转变性的前进步伐。什么时候是推动学生思维的最佳时机呢？当然是了解了写法，有了亲身的体验之后，将所学，所观述诸笔端的时候。

最后，我们编织了第三步————

文图相配，积极写作

“现在，如果让你用自己领悟‘移步换景’的写作方法，结合刚刚参观校园时的所看所想，写一写《我的校园》，你有信心吗？”抓住铃声响起的前一分钟，我发出了挑战。

“可以啊，我观察得可仔细了。”

“这有什么难的？我都记下了刚刚走的路线了。”

“没问题，老师。”

“董老师，你就等着明天看我们的文章吧。”

……

回到教室的他们一听说写文章，兴奋劲就上来了。

“前天《刺松》大家写得都很棒，我相信这次会更棒的！”看了看孩子们我继续鼓励：今晚作业就用移步换景的写作方法写《我的校园》，写三处景点，一处详写，两处略写，把你所见，所闻，所想写下来，字数不限，记得配上画。

……

第斯多惠说:教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。在孩子习得方法之后，在孩子亲身体验之后，这个时候就是需要将自己的精彩观念表达出来的教学时机，而这个时机更多的时候需要老师的唤醒与鼓励，甚至有的时候还可以是激将。把握教学时机，选择合适的言语激励，精彩观念就会从孩子们的文章中如汩汩清泉流出。

课堂是精彩观念诞生的摇篮，每个学生都有自己的精彩观念，学生是否愿意发表自己的独特见解，精彩观念能否在课堂诞生，学生的思维能否得到锤炼，新课程改革能否落地生根，就看我们做教师的怎么理解课堂，怎么看待学生，怎么进行教育了！

精彩观念的诞生，是教学的初衷也是教学的最终朝向，需要我们教育人不断地努力，在探索的路上形成自己教学的精彩观念，并为学生精彩观念的诞生提供更多的帮助！