教育技术领着我们走向未来

————以教学媒体的使用看教育技术在教育教学中的运用

摘要：阿瑟·C.克拉克说：任何足够先进的技术都等同于魔术。技术给人类带来了翻天覆地的变化，其教育技术的使用更是给传统的教育教学带来了史无前例的改革，可以说教育技术正带领着我们走向未来。当下，教育技术中以教学媒体的使用最为普遍，它为教育教学带来了很多便利，其形象性、直观性更是为学生们所喜欢，在一定程度上提高了教学效果。

关键词： 必须性  恰当性  长远性 学习者 共同体

什么教学媒体呢？为什么要使用教学媒体呢？怎样使用教学媒体呢？它在教育教学中的运用是不是也如魔术一般？下面，结合平时的教育教学经历，谈一些想法。

一、从教育发展看教育技术使用的必须性

约翰说：在艾特金森和萨普斯等先驱的努力下，人们开始尝试使用。教学媒体是有效教学的信息传播法方式，应该重视其可行性。

1.什么是教学媒体?

    媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具。当媒体被运用于完成教学目的，作为承载、加工和传递教育信息的工具时则被称为教学媒体。教学媒体通过教学内容的呈现方式表现出来，是师生之间重要的信息介质和工具，如书本、黑板、投影仪、录像以及计算机，微信小程序等。

其教学媒体的新颖性一定会成为教育教学的教育技术之一。

2.教学媒体如何划分。

标准不同，教育技术有不同的划分方式。

表1  教育技术（教学媒体）的分类

   其教学媒体的丰富性势必成为教育教学有力的教育技术。

3.使用教学媒体的意义。

心理学家赤瑞特拉层做个两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息到底主要通过哪些途径。另一个是关于知识保持及记忆持久性的实验。

表2  两个实验

这两个实验证明：课堂教学中适当使用让学生视觉、听觉并用的多媒体，就能游戏哦啊帮助学生获取和记忆知识，提高学习效率。

综上所述，教学媒体的时代性、丰富性以及它在课堂教学中产生的重要影响，都会让教育技术走进教育，成为教育技术非常关键的一个组成部分。教育技术是推动教育教学改革不可或缺的动力，运用教育技术也是课程改革的必要。

二、从教学本身看教育技术使用的恰当性

西德尼·哈里斯说：真正危险的不是计算机开始像人一样思考，而是人类开始像计算机一样思考。教育技术，教学媒体在教育教学中使用好处多，但不能讲其当做门面。

现实教育教学生活中，有一个很怪的现象：为了教育技术而用教育技术。公开课、示范课少不了；比赛课少不了；就是那些应该让学生动手做的、画的、写的，需要学生观察的，都让各种花样的教学媒体替代了；甚至有的课堂上用教学媒体只是为了出示作者的简介；更有甚者，教师围着教学媒体转，学生围着教师转，这种学生配合教师，教师配合教学媒体的现象让教育技术的使用走上了另一个极端。

如果没有了技术，我们的教学又该如何呢？

那年新教育评估，教室里坐满了前来听课的校长和老师，听我的读书汇报课。正播放音乐的电脑因为学校电的不稳定突然关机，投影仪也紧跟着不工作了。白板真的成了白板。

“老师，没有电，我们怎么上课啊？”面对公开课，不光是老师陷在多媒体的漩涡里，连孩子都觉得有多媒体课才能上好。

后几排听课的老师们个个紧锁眉头，我知道他们也在替我着急呢，同时更想看看我怎么处理这件事。

“孩子们，即使今天的电不来了，我们还有书啊！”我扬了扬手中的《中华上下五千年》把最淡定的微笑给了孩子们。

最后，我们真的只上了一节没有技术支撑的“素课”。

媒体只是辅助！如果一节课，为多媒体而多媒体，我们的课堂实用性在哪里？如果一节课，为优秀而优秀，我们课堂的真实性在哪里？如果一节课，为公开课而公开课，于观摩者，我们的可学性又在哪里？

技术是工具，但却不是绝对的依靠！

约翰说：技术使教师更容易对学生的思考给予反馈，技术也使学生更容易修改他们的作业。确实，我们和学生也有过相似的经历。

2013年——2018年，这六年里我带着孩子们在子课程《那诗意在乡土的歌》中读写绘说儿童诗，对着课程的深入，孩子们心智水平的提高，很多孩子一天能写好几首儿童诗，我就用家校qq群，让孩子们把写绘童诗发到群里去：孩子们可以互相欣赏，借鉴；他们之间还可以相互讨论，帮每个人把语言组织得更好一些；很多在外地的家长也能参与到孩子们的学习中去，拉近了家校之间，孩子与父母之间，孩子与他人之间的距离！事实证明，这种反馈方式，对于孩子们的写作能力的提高确实起到了不可忽视的作用。我也根据大家的反应，随时调节第二天诗歌教学设计的调整与补充，积累了经验。

约翰说：教育所面临的挑战是如何设计用于学习的技术，它既汲取了来自有关人类认知的知识，又采纳了技术如何能使工作现场的复杂任务得以解决的实际应用。现代教学倡导现代化教学，使用教育技术，使用教学媒体，但也不是时时用，事事用，还是要在适度、适合下适用。以我所经历的语文教学为例，语文课堂的教育技术尤其是教学媒体的使用，普遍起到以下辅助作用。

1.为了营造情境。语文教学中的情境营造，不仅能渲染学习氛围，更能激起学生的学习兴趣，对于学生学习语文文本也有熏陶感染的作用。利用教育技术的精巧设计，可以把学生带入一种真切的、生动的情境中。我们学习《黄河的主人》，用教学媒体配乐播放：黄河奔腾咆哮的录像。就能及时把学生带入文本中。

2.为了替代经验。学生的学习经验、心智发展都在不断发展，呈现着阶梯性上升，正是这种原因，他们对语言文字的理解、体验、感悟等都会被这些发展特点阻碍，此时，我们借助教育技术，变抽象为具体，可以激发学生的学习热情，更可以突破教学的重难点。我们学习《新型玻璃》，以教育技术呈现新型玻璃的图片，让学生观察，引导他们发现新型玻璃在现实生活中的使用情况，走进文本走进生活，以生活理解文本。

3.为了快乐学习。快乐学习，方能幸福成长。语文教学中，我们常常需要营造轻松愉悦的教学环境，需要教育技术的帮助。这个在低年级学生中非常关键，比如每节课前借助教学技术，播放孩子们喜欢的歌曲，古诗词诵读，让孩子们跟着唱，跟着读，开启这一节课的快乐旅程。

4.为了夯实训练。一课一得，很多时候，我们需要在课程结束时，设计一些训练题以巩固一节课所学，而固定的黑板不能够帮助我们及时的呈现，这个时候我们就可以在备课时准备好这些练习，在课上以教学媒体呈现，既方便，也会被学生所喜欢。如一年级识字后，我们设计“摘桃子”“小青蛙过河”等识字练习，学生们就会在轻松愉悦中巩固所学。

5.为了丰富背景。生活有多宽，语文的学习就有多宽。很多时候，我们需要在语文综合性学习中借助教育技术丰富学生的学习背景，课前课后网上搜集资料，课中展示、讨论资料的运用等。

6.为了辅导互动。之前学生课外学习得不到监督，教师在家干着急没有办法。现在，家庭作业也能通过“QQ群”“微信小程序”“钉钉群”等教育技术的使用对学生进行课外辅导，并带领学生们进行互动，如真实的课堂一般。

 三、从教学环境看教育技术使用的长远性

朱永新老师在《未来学校》中谈到：我们今天觉得天经地义的学校生活，因为互联网，因为信息技术的发会在润物无声的改变中，发生翻天覆地的变化。未来，传统的学校不再是唯一的学习场所。没有想到，朱老师的这个预判，提前让我们感受到教育给予的震撼。

疫情期，线上教学蜂拥而至，面对各种云台，各种免费课程，各种名师教学……琳琅满目，瞬间沦陷了我们的认知，我们教师也做了一回主播。

面对这样的非常环境，设计教学，作为教师，我们手里都应该攥着四把尺子来看我们的教育技术的使用。

1.以学习者为中心

学校和课堂必须是学习者中心的，如今学校迁到了家庭，课堂搬到了网络，我们如何握好“以学习者为中心”这把尺子呢？我们要站在人的立场上来考虑，疫情当前，学生需要什么样的教育？是学科知识教育重要？还是生命教育更重要？有了这层思量，我们自然就会有所甄别，这样由新教育新生命教育研究所组办的生命教育就走进了我们的视线，再由我们走进我们所遇到的每一个家庭，走进每一个学生的生命中。每一个学生也会在袁卫星老师的《敬畏生命，牢记担当》等课程中感知生命的力量，感动生命的奉献，感恩生命的博大，从而敬畏生命，善待每一个生命。学生对智慧意味着什么的观点会影响他们的表现，感知促使行动，学生们会因这些课的教育而有所行动的。我想，与盲目选课，费力上课相比，这才是我们应该给予学生最合时宜的“停课不停学”，也是学生们当下最需要的教育！

在学习者为中心的课堂中的教师要密切关注每个学生的个体发展和设计适当的任务，学习者中心的教师要向学生呈现“刚刚能处理的难题”。我们必须理解学生的知识、技能水平和兴趣。不管如何，我是带着我的学生们这样学了，还在班级群里和家长、学生们进行了小小的讨论，尽管我的孩子们还是一年级的孩子，我选择了这样的教育，并把它分享给我的教师朋友们。

境遇不同，学生最需要的才是我们面对不同境遇最应该思量的首要方面,教育面对的是“人”而非“容器”。

2.以知识为中心

以知识为中心的课堂环境，必须关注教什么、为什么教和掌握什么能力。如今学校迁到了家庭，课堂搬到了网络，我们如何握好“以知识为中心”这把尺子呢？我们要站在知识的立场上，面对疫情，擦亮眼睛，看什么样的教育，什么样的知识是适合学生的？有了这层思量，童喜喜老师及其团队奉献的“新阅读 喜说写”公益课程的系列课程“每日晨诵+每日共读+隔日说写”自然就走进了我们的内心，走进每个家庭，走进每一个学生的知识宝库中。以知识为中心，强调理解性学习，而晨诵中的“思与行”就是在给生活洒进诗意阳光的同时，开启学生的心智，促发共鸣，诱发行动；共读中的“共读思考”就是在为心灵架起永恒的桥梁之时，打通学生与童书的生命界限，引领反思，推动行动；说写中的“说写训练”就是以创造增添进取的力量之时，帮助学生汲取技巧，吸收内化，迁移运用。这样的以知识为中心的课程，不仅关注了教什么（阅读、习作），还注重了为什么教（如何阅读、写作），更重要的是重视了掌握什么能力（怎样阅读、写作），我想，与其大海捞针地张望，漫无目的地选择，这样的知识才是我们应该给予学生最合适的“停课不停学”，不管何时也都是学生们最需要的教学！

知识中心的学习学生的兴趣与参与是最重要的。我带着我的萤火虫六安分站19名义工这样做了，我们为全市2500个家庭，2500个学生，提供了这样的学习，他们参与了从未接触过的学习，我们的农村学生因少于诗情浸润，这样的晨诵指导学习正填补了这块空白；我们的农村孩子因少于阅读，这样的理解力培养正锻炼了孩子们的阅读思维；我们的农村孩子因极少有开口展现自我的机会，这样的说写训练正提供了口才展示的平台，而这三者正从不同方面，一点点锤炼我们农村孩子的阅读、写作以及思考的能力。这样，以知识的魅力相吸，我们也可由学生的“元认知”搭梯子把他们带向新知领域，并逐渐走上“主动学习”的旅程。所以，从学生的发展来看，这样的知识是可靠的。

知识如海，知识的魅力不是我们教师说了算，除却它本身自带光环外，学生们在学习的过程中的兴趣增加，理解运用以及由此提升的各种能力才是最吸引人的地方，也是教学得以成功的保证！

4.以评价为中心

形成性评价的设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续的评价是很重要的。如今学校迁到了家庭，课堂搬到了网络，我们如何握好“以评价为中心”这把尺子呢？我们要站在“被评价者”的角度，考虑什么样（谁）的评价是被评价者喜欢的？什么样（谁）的评价还能激起被评价者在前概念的基础上可持续地良好地发展下去？有了这层思量，线上学习，我们自然选择了精神鼓励+物质奖赏的两种方式，家长鼓励+老师表扬的双重激励，对参与我们分站公益课程的学生进行评价。每天，各个课程的小程序学习都有义工老师进行点评，打卡发在群里，义工老师再一次点评，家长们点评，除却“全国小明星”的评选，我们还会评出六安市各个课程“小明星”，我们的微信公众号还会推出榜样学习者，有“新孩子报道”“小明星展示”台，特别优秀的学生我们还会与家长商量，让家长给予相对应的物质奖励，如一本特别想要的书等。其中，学生孟德顺，在多种评价中，取得了可持续的发展，其写作能力不断提升，连续六期被评为“全国说写小明星”。这样，我们在把握学生的前概念、理解学生在从非正式到正式思维的“发展性通道”中所处的位置并相应设计教学，运用评价的导向功能，选择的多样评价，才是给予学生的最恰当的“停课不停学”，也是学生最需要的“评价”。

在课堂中，评价的一个重要特征是他们是与学习者友好的：他们不是那种前一晚要记忆信息的周五测验，也不是那种给学生评分并根据同班同学的分数进行排名次的测验。这些评价应该给学生提供修改和改进思考的机会。整个学习阶段，我们六安分站义工每天点评学生打卡2000多次，共评出了1000名“说写小明星”（不重复）；学生们获得了“全国说写小明星”近800人次；微信公众号相继报道了义工、一线教师、新父母、新孩子45人次；六安市人大网对我们此次线上课程做了整版报道。

评价多元，评价的导向作用不是我们教师凭空就能猜测的，除却它本身的自我形成外，我们应该给予学生多种样式、多个方面的评价，评价者也应该由多层次的人员组成！

4.以共同体为中心

共同体中心的方法需要用于课堂或学校的规范和建立与校外世界的联系，以支持核心的学习价值光。学习以基本的方式受发生于其中的情境的影响。

如今学校迁到了家庭，课堂搬到了网络，我们如何握好以“共同体为中心”这把尺子呢？我们必须站在“共同体可变性”这个角度来考虑。什么样的共同体出现了？如何运用好这个共同体？有了这层思量，我们不难发现，以学生为主要成员的教室共同体被一个个家庭替代了。课堂这个共同体被网络共同体替代了。我们农村，留守学生甚多，父母和孩子一年也只有在过年的那几天能够见上一面，家庭这个共同体的实际作用平时是起不到作用的，这个非常时期，各种“延期”，家庭这个共同体发挥着重要的作用。都说陪伴是最长情的告白。我们就用这个非常时期的陪伴，把长期处于“旁观者”的爸爸妈妈们拉进了“线上学习”中，当然，我们做的绝非是要这些“爸爸妈妈”们头疼的事情。我们做的是要在这些“爸爸妈妈”在陪伴的过程中体会陪孩子学习是一件非常愉悦且富有创造性的事情，也让孩子们在陪伴中感受父母之爱，让亲情因家庭共同体越发浓郁。在整本书共读中，我设计了“阅读存折”，请家长和孩子一起完成阅读存折的创作、填写，家长同时给予“五星制评价”，再请家长每天拍1分钟的朗读视频，和当天的阅读存折照片发到班级群里，给同伴们欣赏。教师必须参与设计课堂活动和帮助学生用促进智能情谊和态度的方式组织他们的活动，这种智能情谊和态度是面向建立共同体感的学习的。从家庭共同体到网络共同体，这样以共同体的力量，温暖每一个学生，促发其学习的兴奋感，并把这种兴奋感迁移到后期的学习中，不断成为学习的主人，爱上学习！这才是我们给予学生最合时宜的“停课不停学”，也是学生最需要的共同体教育。

朱永新老师说：疫情下的在线教育，最大的挑战不是技术，而是教育！教育部的“停课不停学”要教育做的是什么？我们做给予学生的教育又是什么呢？“停课不停学”要的是以学习者为中心的人性化；以知识为中心的选择性；以评价为中心的多样化；以共同体为中心的个性化，或许还有更多。这需要我们每一个教育者深入、切实地持续思考。

将至已至。教育技术已将我们带向未来，但我们不是在等待未来，也不是走在未来的路上，我们正在创造未来！