“课文无非就是个例子!”对于叶老这句话的理解一直都是懵懵懂懂,直至来到淮北,经历一轮又一轮的学习之后,尤其是高学段教学研讨结束之后,对于“课文是例子。”的说法我似乎明朗了许多!
窦桂梅老师曾说:只有语文的语文课会味同嚼蜡,没有语文的语文课是舍本逐末。对于阅读教学而言,尤其是语文课程标准修订之后,从教课文走向教语文应是当下语文课的核心所在!
教语文就是要摒弃繁琐的支离破碎的分析,走上语文训练之路,教孩子学习语言,积累语言,运用语言,从而提高孩子“听说读写思”等语文素养!把语文课真正上得实处,练到实处,为孩子终生发展奠基!
从课文走向语文,今天三节汇报课给了我们最好的诠释。
检查预习从课文走向语文。课标指出:高学段孩子应该有较强的独立识字能力。我们教育的最终落脚点也就是要把孩子领上自主学习之路!在三节课中,老师们都预设了检查预习环节,并且不仅仅只停留在识写方面,还上升到对课文的概括,孩子的思维表达方面。在检查预习中认识孩子,了解孩子,把准学情,找到合适的教学突破口,在孩子的最近发展区周围施展教学,这就是在教语文,教孩子学习语文!
吕叔湘先生说:教学,教学,就是教学生学,不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法交给学生,这样学生就可以受用一辈子。教课文?教语文?检查预习中你也会一目了然!
整体感知从课文走向语文。课标指出:语文课程应特别关注语言文字的特点对学生识字写字,阅读,写作,口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握能力。本阶段要强调阅读的整体性,不急于分段,或将注意力聚焦在某个局部上,而应将全篇课文作为一个整体去感知,获得一个鸟瞰式“的全景图。马杏果老师预设的“默读写标题”,“浏览概括课文主要内容”两个环节。李芳老师的“快速浏览用简洁的语言说说”。黄丽老师的“轮读”设计,都在给孩子一个整体感知的机会,同时也都在教孩子学语文的方法!
叶圣陶先生说:阅读课的第一步应是通读全文。我想传达的便是这个意思了!只是这一步,我们应留给孩子充分的时间读书!
找准语用从课文走向语文。课标指出:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。阅读教学中,我们可围绕言语实践活动:设法读精彩;词语理解与运用;听说训练;读写训练;阅读方法训练;思维训练积累词句。当然,教学有法,教无定法,贵在得法。教学中,我们可根据文本特点,以阅读为依托,作部分训练。马杏果老师在引导孩子学习说明文的说明方法后,品味到说明方法的妙用后,及时出示资料让孩子写一写说明片段。黄丽老师与孩子一起品读玩味连续性动作的使用时对细节描写的神笔之处,继而联系生活说说,师生表演写写。李芳老师的“我的鼻子一酸,攥着钱跑了出去,不断地想,不断地对自己说 。”的补白训练。他们都从不同角度引领孩子在读中感悟,读中抒写,将读书,理解,运用结合起来。一边读一边想,一边想一边写,语言推动了学生思维,进而引导孩子掌握这些语言的独具特色来表达,让内容和形式完美结合内化为学生自己的语文。
美国教育家苏娜丹戴克曾说:告诉我,我会忘记;做给我看,我会记住;让我参加,我就会完全理解。找准语用,让孩子在言语训练中完全理解语,运用语文,从课文走向语文!
阅读教学从理解走向运用,从内容到方法,从教过到学会,从课内到课外,最终从课文走向语文!