在作业中雕刻诗意

—————记我的“作品化作业”探索

 董艳

(六安市霍邱县户胡镇中心小学 2443565382@)

摘要：语文作业到底该以一种什么样的形式存在于我们的语文中，存在于孩子们的生命里？是有意义？为了那记忆，为了那分数，为了那纯粹的语文……还是，它的存在当有另一种形式，这种形式是孩子们喜欢的，是能够发展孩子能力的，是关乎孩子的生命成长的，是真正的有一天孩子们离开学校，忘记了语文课，保留的那些铭心刻骨的记忆的？诗意的作品化作业当是一个不错的探索！

关键词：语文作业、有意义、有意思、作品化、诗意

虽然不到十年的语文教学生涯，可，走过的学校，见过的作业中，我的眼睛里出现的更多的是琐碎、重复、空洞，从孩子们的作业来看，多于应付、交差了事甚至还有敷衍的可能存在。这样下来，孩子在变成应试智能机器人之前就已经成为了一架作业机器，作业对于他们来说毫无生趣，遗憾的是我们还认为这样的作业有意义！

会不会有一种作业是孩子喜欢的，又能提高孩子的各种能力，挑战他们的思维，发展他们的心智，在他们的生命成长之路上诗一样的存在呢？

困惑总是催促着行走的脚步，而行走也不忘携手理性的揣摩，从有意义到有意思，教学之余，我打量着自己的教育信仰——做教师，也做诗人，用诗人的情怀做教育，用生命抒写人们最关注的明天的诗！审视着我们正在进行的“乡土乐”这一系统课程，衡量着二者的关联，在语文作业上我把一场静悄悄的革命拉进了语文作业，这革命来自于自己的诗意信仰，来自于对作业堆积如山的现场经历，这革命源于对老师们的伏案观察，这革命更出自于对孩子作业存在方式的一个挑战，这革命尤其是为了孩子能够更快乐地学习语文，诗意自己的存在，我们语文“作品化作业”在这不间断的思绪中悄悄诞生了，并阐释着它所存在的诗意。

一、语文作业有意义？

虽然，我一直在说有意义，至今我都不知道该如何给我们的语文作业的“有意义”下一个恰当的定义，或者说找一些能够充分壮大其队伍的外延，来支撑这种有意义的存在。

回想，或许，有意义就是，当我们考虑到生字词的巩固情况，将文中生词进行5遍、10遍的抄写，不管孩子的书写情况；当我们为了完成语文的积累任务，把个课文来回咀嚼背诵还不够，搬上练习本做书面记忆，却不问及孩子的迁移运用能力；当我们顾及到段篇章的联系，便进行毫无意义的甚至是再形式不过的日记、周记的流水作业，却忽略孩子内心深处的真情实感；当我们觉得这些都不足以应付考试的时候，我们还会搬来市面的诸多专家习题、试题，进行车轮式题海战术，却从不把孩子的学业负担、年龄特点、心理承受能力放在心里……

事实上，这种有意义真的是立竿见影，孩子们听说读写能力大大提高了，课文倒背如流，习作成熟老道，考试运筹帷幄……只是，听没进心，言不由衷，读中不思，写里无人……有意义实际上还是被我们的功利心捆绑，被所谓的语文成绩束缚，被语文的外在东西搅得心力交瘁，我们的孩子呢，迈不动腿，动不了心，批判性思维更是无从谈及，习惯了拿来，顺心了重复，好一个有意义！

这些语文作业真的有意义吗？把孩子打造成一架作业机器，一个应试机器人，以丧失自我为代价的有意义，这又是那般的意义啊！

不难看出，有意义，往往还是从老师的角度出发的，但，作业是孩子的作业，作为当事人，他们有理由选择自己喜欢的作业，当然也就有理由拒绝自己不喜欢的作业，这样，作业就被推向了另一种存在形式——有意思。

在这样的思考中起步，且行且思，且思且行，在“有意思作业”的追寻中，我们的作业就像一件玩偶，在孩子的兴趣中被喜欢！

二、语文作业要有意思！

叶圣陶先生说：学生须能读书，须能作文，故，特设语文课以训练之。叶老先生这样阐释语文存在的意义，无疑是在告诉我们语文便是读写，读写结合！当意识到语文作业可以一种“有意思”的方式存在时，当对语文存在的了解并结合自身的经历有了深层次的领悟时，根据语文学习的特点，孩子们学习的喜好，又从新教育儿童课程上得到些许启示，我便不顾一切地裁剪、整合，以“读写结合”为宗旨，把言语训练作为主要形式，将历年来种类繁多形式多样的语文作业，用两种极其诗意的作业——“采蜜集”、“我手写我心”整合了。在其它年级还在大量抄写生字词，反复写着流水账时，我们的语文作业便悄悄发生了变化。

1、言语宗旨

以引领孩子过一种幸福完整的教育生活，塑造诗意的人生为宗旨，围绕乡土乐课程的课程目标，用一种生命在场的方式编织大读写生活。

2、言语方向

我们都知道语文学习得法于课内，得益于课外。和传统的语文作业区别，我们班的语文作业关注课内方法指导，重视课外积累沉淀。

3、言语形式

王尚文先生说：学习语文，抓住了运用，也就抓住了语文教学的牛鼻子。我们的言语形式凸出在运用这一块，我们采取了多种形式的言语运用形式，如读说写，读画写，诵说写，读思写，诵议写，读做写、读议写”等，这些形式既是孩子们喜欢的，又体现我们乡土气息，同时还朝向大读写走去。

4、操作方法

（1）我是小诗人。

结合我们的子课程——诵读与创作（那诗意在乡土的歌）的开设，每一周，我们从周二的每个黎明开始，进行了一场诗歌之旅，周二孩子们会在“采蜜集”上给“诵诗”配画，周三，孩子们会在课堂上对我的“送诗”读议，周四，有兴趣的孩子会在“我手写我心”上进行个体创作并配画。与黎明共舞，我们的有意思就是从黎明开始的，这种“我是小诗人”的一周经历，孩子们的语感锤炼、想象力的发展、言语的组织、情感的浸润尤其是恬静的气质的培养都在有意思中得到不同程度的提升。

（2）我是小蜜蜂。

  针对语文学习循序渐进，重在积累的特点，结合我们的作业——采蜜集，我们开设了我是小蜜蜂的趣味积累。

课内，每学完一篇课文，我们都会在词语及文法的揣摩上挑出一些适合我们学年段的词语及言语结构，指导孩子在“采蜜集”先做积累，再于积累后面迁移运用，用课文的词语和结构写自己的句子或片段，有兴趣的孩子可配上画。（这种作业是词语抄写、生字抄写、日记、周记的整合。）实践证明，这种读写结合比重复的抄写，在学习巩固率的提高上，效果要好一些，理解中运用，而运用又促进了理解，加深了记忆，最重要的是孩子们喜欢这种具有新意又充满个性的作业。

课外，每天，我们都有一篇自选阅读（孩子们自己买的书），孩子们根据自己的时间，或在午读，或在晚上……对所读的内容进行简单批注，并积累词语，再根据自己的喜好，选择词语写自己的句子或片段，有兴趣的孩子可配上画。（这种作业实际上是一种阅读作业，替代了以往的无意义家庭抄写。）

改变，从阅读开始！作业有意思，也应该想办法让我们的阅读变得有意思，给孩子一定的创造空间，充分地相信他们的能力，课外阅读的有意思自然就抓住了孩子的兴趣，使其爱上阅读。

（3）我是小作家。

 一个人的语文素养往往就体现在他对文字的驾驭能力上！多年的经历也告诉我，语文学习就是读读写写，写写读读，可，写一直是语文学习者最难啃的硬骨头，不愿、不敢甚至谈之色变，这也是我们一直以来写作指导的最难应付的地方。

写真话，表乡心，抒真情！在这样的写作认识中，我们的“我手写我心”诞生了。在“畅读语文故事”的单元回顾中，我们的孩子可在我手写我心上写一些语文书里的故事（可长可短），有兴趣的孩子可配上画。在“品味乡土生活”版块里，一双双好奇的眼睛戴上了观察的眼镜，自由、洒脱、朴素、自然的厚重，令人敬畏的乡土气息便流淌在我们的“节日”，“农忙”，“家庭生活”，“逢会”等聆听类的简单文字中，很多孩子还会在农忙的时候下水田，下稻田……一篇篇“插秧”，“割稻”类体验性文字也以孩子生命在场的方式诞生了，有兴趣的孩子自己配上了画。

对于语文学习来说，我们的“采蜜集”，“我手写我心”里既有语言的输入也有言语的输出，积累与表达是相互交织在一起的，其中作业的自主权又在孩子们自己手里，我一直强调“有兴趣的孩子可配画”，事实上，在每一项作业的后面，他们都配上了想象丰富的画面，我一直强调可长可短，但，写着写着，他们的文字便如小溪流般连绵深长，耐人寻味了。

从传统的抄写到如今的创作，我给予孩子们充分的自由并无限相信孩子的潜力，在适当的引导中，逐步引领他们在语文作业的抒写中挑战自我，体会着语文学习的快乐。最重要的是，据家长朋友们反映，孩子们很喜欢这种根据自己特长，又能自由选择的作业，并对此乐此不疲。  

在这样的起步中前行，且行且思，且思且行，我们的作业变得越来越有意思，它就如我们孩子手中的一枚作品，在孩子的喜好中被精雕细琢！

三、语文作业可作品化……

教学经验告诉我，有些事孩子之所以由热情高涨到忽冷忽热直至弃之不理，主要是评价不到位的原因。虽然，我们的这些作业是非常有意思的，但，任何事情在无数次的重复之后都会使人感到厌烦，更何况是一群孩子，他们不可能对一件事情如成人般专注的！

根据对孩子们的观察，他们面对这种作业，态度是积极的，完成这种作业，心情是愉悦的，从作业的结果看，作业的过程是精细的，所以，我就在想要有个性的评价才好！让这种评价能维系孩子的好奇心并铸造他们的成就感，使之持之以恒。

经过尝试，目前，我们的作业除却语言鼓励，肢体表扬，物质奖励外，还有自己的几个小评价方法，而这些评价正是将我们的作业推向了“作品化”。

1、主人公式。这种评价滋生于我们开始尝试的午间一句话的写话实践中，即在指导孩子们的写话过程中我一直都是选取班中认真写话的孩子把他（她）作为“谁”来处理，同时鼓励孩子把自己的或同学的名字写进写话中，我自己在随笔的抒写中也都用孩子们的真实姓名，这种名字的嵌入，写话中的主人公就由班里的孩子们替代了泛滥了好多年的小红，小明，从而让写话更真实，让孩子们更乐于参与，再由大家一读，孩子们的成就感就更大了。在我们的“小诗人“这一作业中，我们为“诵诗”配画会署上真名，我们的集体创作署名“一（2）班”，“二（2）班”，我们的个体创作署上“中国 某某”再配上画，我们的“我是小蜜蜂”和“我是小作家”的作业里，孩子们均是这种形式署名。当交流中，他们用洪亮的声音读出自己名字的时候，眼睛里流露出来的自信是他们这个年龄阶段少有的，当然，声音里表达的不仅是作业的优秀还有享受作业的愉悦。这是我们的作业最想看到的。

这种主人公式的“署名”，实际上是孩子对于自己的一种评价，这种自我评价无形中产生了一股力量，诞生了一种新的具有良性循环的自我教育方式。

2、展示式。在新教育在线论坛，我们开帖构筑了自己的家园——乡土乐，在腾讯我们建立家校qq群——2013乡土乐，凡是在“采蜜集”和“我手写我心”中表现良好，或超越了自己的孩子的作业都会出现在帖子上，也会及时发布到我们的家校群里，他们的“我是小诗人”的深情诵诗视频，集体创作画面，诗配画的照片……“我是小蜜蜂”里的积累运用，个性批注，特色片段……“我是小作家”里的真情告白，乡土乡情……在帖子上，在群里一经展示便全班阅读，我们的家长朋友们也很热情，他们积极参与这种展示，常把自己孩子的作业发到群里并经常在其他孩子的作品后给予很多激励性的评价，说的还极具针对性和专业性，带动了家长参与到孩子们的作品化作业中来，这是我没想到的。

结合一周一阅一评，文字上网，照片上网，名字上网，那种成就感，不光是孩子，是任何人都掩饰不了心中的喜悦的，而经全班朗读那种“中国 刘铜硕 今天，我过生日……”这种分享式展示，展示的不仅仅是一份作业，更像是一幅幅作品，而随之带来的对于作者本人的激励及对其他孩子产生的影响更是我们无法预测的！

 3、回顾式。在评价的跟进中，我自制奖状，以新教育在线“乡土乐”，家校qq群，“采蜜集”和“我手写我心”为凭借，分别在“一月一评、一段一评、一期一评”的评价时期内给予孩子作业后更多的体验及自我成就的机会，“写话之星”，“乐于倾听之星”，“善于思考之星”，“勇于发言之星”，“诵读之星”，“故事之星”，“观察之星”，“小诗人”，“小蜜蜂”，“小作家”等都会在评价中被孩子们一一摘取。“依我所长拿奖”是孩子们最幸福的时刻，与此同时，这种跟进评价不仅是给每个孩子一个学习总结，也给了我一个一段时期内的语文之乡土乐课程工作总结，一举三得，何乐不为？

灵性的文字加可爱的画面，孩子们的作业本来就如一副作品了，又有了这样的个性评价方式，他们的作业真的就是一幅幅栩栩如生的艺术品了，不管是老师还是家长，或者孩子，检查作业就是在欣赏一幅幅精美的作品，真的是舒服极了！

作业作品化，让越来越多的孩子更看重作业的创作过程，追求作业的精益求精，历练语文的综合素养。

且行且思，不经意间，我发现，当孩子们的作业越来越趋向作品化的时候，那悄悄滋生在作业里的诗意竟是那样的潺潺而出。语文作业诗意性如此而成了。

语文作业，它的内涵究竟是什么？当以一种什么样的形式存在才是我们孩子们喜欢的？且行且思，且思且行，如果说语文是诗意的存在的话，那么，作业必将首先走向诗意！