浅谈体验式学习在数学课堂中的运用

摘要：从学生的数学学习经验与生活的关系密切结合起来，组织课堂体验活动，让学生有充分的学习空间，在课堂活动中体验数学学习的过程，让学生在数学活动中获得成功，从而提高学习水平和效率，增强数学学习的自信感，论述了体验式学习在课堂中的运用。

关键词：体验、数学、学习、兴趣

人的学习过程分成两类:一类是左脑式学习，就是教师传授很多现成的理论和知识。另一类是右脑式学习，右脑学习强调从身体经历的体验中学习和理解。左脑学习注重理论，右脑学习注重练习。因此体验式学习可以看作是右脑学习。科学家与教育家发现，人的右脑的智慧能力比左脑强，例如你曾经学过骑自行车，虽然十几年没再骑过了，可是当你再骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，所以，它很难被忘记。新的《数学课程标准》也明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”①由于固有的特性，小学低年级的学生大部分在观察、运用和学习中停留在感知阶段。教师应该从学生原有的生活经验和知识出发，根据教科书的特点，开展生动有趣的、直观的数学体验活动。学生可以在活动中体验数学学习的过程，激发学生们对数学学习的兴趣，提高学好数学自信心。在教学过程中，主要从以下几个方面进行体验式教学。

一、体验数学与生活，激发学习数学的兴趣。

新的《数学课程标准》明确指出教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体，注重启发式和因材施教。②因此，在数学教学中，老师应该关注学生的多种生活因素，激发学生对数学的兴趣，提高学生对知识的欲望，激励学生进入最佳状态进行学习。提高学习效果。

1、生活化、情趣化的数学语言，激发学生兴趣。

为了激发学生对数学学习的兴趣，教师要巧妙地使用生活化、情趣化的数学语言。与学生之间进行信息交换和情绪沟通。学生的感情丰富，特别容易接受教师感染。根据学习内容感染学生，激发学生对学习的热情。如在学习《调查“生活垃圾”》时，为了使学生能正确进行小数混合运算、灵活运用小数混合运算的方法解决问题，向学生讲到：前几天五年级同学对我们平时所产生的生活垃圾进行了调查研究，下面就是五年级两个班级的调查汇报情况。（课件出示教材情景图）你能获得哪些数学信息？能提出哪些数学问题？教师语言到此结束，留给学生充足的时间去认真观察后，随后课堂气氛活跃起来，学生积极举手发言说出他们的发现，让学生感到了数学学习就在自己身边，从而有效地激发了学生学习的兴趣。

2、创造与学生密切联系的生活情景，吸引学生对数学学习的兴趣。学生缺乏认知能力和理解力。使学习变成一种看得见，摸得着，听得到的活动，能完全激发学生的学习欲望。如教学“精打细算”，“打扫卫生”“谁打电话的时间长”，“人民币的兑换”等等，以色彩丰富的情景呈现在学生面前，让学生参与到情景角色中去，用有趣的生活因素给学生们充满活力的课堂，让他们更接近数学，让学生们明白了生活中处处充满了数学，体会到了数学的真正价值，激发了学生们对知识的欲望，培养学生们专心学好数学的信心。

二、创设活动空间，经历过程，体验乐趣。

学生特别关心新事物。有效的数学学习活动是模仿记忆，实践，独立探索和协作沟通。因此，在教学过程中，根据学生的心理需求，营造充分的活动空间，让学生在学习数学的过程中体验数学，通过丰富多彩、生动、有趣的活动体验数学，从单纯学习向积极参与学习的方式中得到改变。通过数学活动，学生们可以在自由、舒适、愉悦的学习环境中，积极地认识和探索数学知识。

1、动手操作+合作交流

著名教育家苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。③也就是让学生的手、脑、眼睛和其他感觉都参与到学习活动中来，让他们既活跃又了解知识。即遵守学生的认知规则，又丰富地学习知识，提高学习效果，满足学生爱动、想动的心理需求。合作学习是学生独立探索的重要学习方法。课堂教学活动中互相配合，为学生提供探索的空间，享受成果，开发潜力，能引发思考，同时培养学生的合作精神。进行协同交流，有助于师生之间以及学生之间在情绪上的沟通。通过信息交换，学生们可以积极参与教学活动。如在学习《分数的再认识二》一课时，学生学习认识了分数单位，提前先让学生在家里制作一张分数墙，通过学习知道单位“1”都是由几个几分之一组成，认识和感受了单位“1”平均分的变化，再让学生估一估教室里的门、黑板、教室的长度等有多少米，再让学生以小组为单位借助学具亲自测量一下，由于学生有一定的测量物体经验，所以学生很快解决了问题。学生们在测量过程中积极参与，充分调动了学生的热情和主动权，运用已有的生活经验，在实践活动中解决问题。通过做一做、估一估、量一量等多个操作环节，使学生在经历测量的过程中，掌握所学知识，巩固了知识。

2、游戏+模拟

学生的注意力很短，容易受到一些外部的干扰。根据这一特征，课堂内适时组织游戏活动，引起学生的注意力，用灵活的游戏活动加模拟整合数学知识，让学生对数学学习具有浓厚的兴趣，在活动中根据教学要求可以将教室设置为学习舞台。如在学习“人民币的兑换”时，为了使学生通过货币的兑换，掌握求积、商的近似值的方法，我和学生一起布置场地，进行分工，制定交换规则等，教师指导、学生操作进行交换或交易，顿时整个课堂热闹起来，就像一个集市，学生们讨价论价，讨论交换方式，运用所学的乘除法和人民币的知识解决问题，使整个课堂教学充满了活力，顿添光彩。这样，在课堂教学中通过游戏+模拟活动，课堂学习更深入，使学生在游戏中学习轻松愉快，并产生自觉学习的内在动机。强化学生对知识的欲望，提高数学学习的趣味性，提高课堂教学的效率。

三、体验成功，增强信心，提高兴趣。

成功感是学生对学习本身直接感兴趣的重要因素。新的课程标准要求教师为学生提供培养自信心的机会，让每个学生展示自己的个性，激发学生对数学学习的兴趣。学生对成功的渴望很强。教师应该为学生提供成功的机会，并使用激励的语言来鼓励和确认学生们的一切成功。为了给学生提供成功的学习机会，特别要鼓励在学习上遇到困难的学生多关心，大胆展示自己。教师也应该有意识地让他们参与学习数学的活动中去，从而获得一个成功的机会。课堂要营造积极的学习氛围，为学生创造机会，让所有学生都感到高兴，增强和提高学好数学的信心。

总之，教师应该充分调动学生的各种感觉，体验数学学习过程，最大限度地调动学生的热情。在教学过程中，教师和学生要少说多做，参与学习的过程中要设计更多的体验活动以获得收获。数学学习是在日常生活中进行的，它能够更好地解决生活问题，更好地反映生活。因此，教育要注意学生的人生经历，选择学生感兴趣的东西，在现实生活中让学生在具体的情况下学习数学，体验数学，理解数学。为学生提供自由的天空，让学生从自己的体验中主动地学习数学。

参考文献： ①中华人民共和国教育部 《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社  2011年版。  

②中华人民共和国教育部 《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社  2011年版。  

③《给教师的建议》教育科学出版社  1984年版。