摘 要：信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者从备课环节、课堂提问、小组合作等三个方面的有效性浅谈信息技术的有效教学。
关键词：信息技术，有效教学，备课，课堂提问，小组合作
引 言
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为教师，必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。
那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。那么怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者认为应做到以下几点。
一、备课环节的有效性至关重要
作为一名教师，要对教材有充分的了解，这是搞好教学的前提。这当然是非常重要的。然而可惜的是，现在很多信息技术教师认为教材比较简单，不需要太认真备课，但实际上很多信息技术教师对教材一知半解，并不能真正掌握教材的内涵。因此，教师在上一节课之前，要把这节课的内容搞清楚，哪些是重点，哪些是难点，学生在哪个知识点会出错，如何突破重难点，这些在课前都要搞清楚。对这一点大家都已明白，这应该是大家自然会关注的问题。除此之外，还有一个更重要的问题需要注意，备教材要有大局观，不能光从每一节课去着眼，我们要一个学期，甚至是整个高中阶段来关注教材，搞清楚每个知识点在整个教材中的作用和地位以及各个知识点的关系，合理地对待每个知识点，只有这样才能取得最佳的教学效果。
当然我们应该关注个体的差异，满足不同学生的学习需要；要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。总而言之，要“因材施教”。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法本身既包括了教师的教学方法，又包括学生学习的方法。在信息技术教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。不同的课，应该采用不同的教学方法，信息技术课由于其知识的特殊性决定了教师一定要注意教学方法的选择。如果一节信息技术课教师始终是处于讲授状态，那学生的学习不可能有很好的效果，这也是经过实践证明了的。讲授的时间一定尽可能少，留给学生自主学习、协作学习的时间要尽可能增多，只有这样才能最大限度地发挥学生的主观能动性，最大限度地增加学生的有效学习时间。
其次，在新课程环境下，我们还应尽可能地对备课工作做一些改变。写教案是教师的一项重要的基本工作，很久以来，很多教师都把写教案等同于备课。究竟教案应该怎么写，很多人有不同的观点，有人说要写详案，把每句话都写明白，这样上课就像是在背书。现在的很多公开课都是这样，事先做了充分的准备，导致课堂就像一台经过演练的舞台剧，确实精彩，但一切都在意料之中。我确实不赞同这样的教学。如果一个教师的教学长期持续这样的状态，会使学生对课堂失去兴趣。鉴于此，在一节课开始之前，做好充分的准备。不要写过于详细的教案，而是要做一个教学过程的预测，把在课堂上可能出现的情况都考虑到，包括要讲到哪些知识点，学生可能会出现哪些问题等，但不要把课堂上的每一句话事先都准备好。这样的教学会更真实、更精彩、更有新鲜感，学生才爱听。在一节课结束以后，则可以把这节课的教学过程详细记录下来，并写好自己的课后反思以及心得体会，总结自己在这节课中的优缺点。
教材是教学的依据，在教学中的作用非同寻常。教材的编写依据是课程标准，围绕每个知识点，每个版本的教材编写者会选择不同的实例来说明知识点。但是实际上，有些教材中的实例不一定适用于实际的教学，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学。
二、课堂提问的有效性重点关注
我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。
比如：讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前的网页中所有信息了，但是如果能够对此进行一系列的问题引导：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？……这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有了更深刻的理解。
教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。
三、小组合作的有效性不可忽视
对于信息技术教学来说，小组合作是经常被提到的，通过小组之间成员的相会帮助学习，会起到比较好的效果。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……。几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。我们不妨扪心自问：这样的合作有效吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
总之，改变学生学习方式、更好地促进学生发展是有效教学的目标。作为教师，我们一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要将先进的教学理念转化为教学行为，尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法，让课堂的每一分钟都能体现出价值，为实现优化、高效的课堂教学而不断努力！
参考文献
文章类
[1]周小山 严先元 新课程的教学策略与方法
[2]解月光 多媒体技术应用
