教 学 评 价 要 舍 得 “给”

宿松县汇口镇中心小学   徐盛才

摘要：

    有效教学在任何时候都是学校教学的一个最基本的追求，而有效教学的实施，离不开有效的学习评价。课改以来大量的研究和实践表明，基础教育课程改革的攻坚战在于评价的改革。本文选取的落脚点是如何发挥学生、自评互评的有效作用。在小学数学课堂教学过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步,发现存在的问题，及时纠正失误，养成良好积极的数学思维能力和习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

关键词：小学数学　学生自评   互评   实效

小学《数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在数学课堂教学中，如何突破传统评价观念，把评价的权利恰当地交还给学生，让学生学会准确地评价自己，真诚地评价同伴，使他们在生动活泼、主动求知的学习环境中，心无疑虑、大胆发表自己的观点，互相启发，取长补短，共同发展，真正成为学习的主人。

一、营造氛围，时空给足。

    尊重学生的情感体验，让他们大胆质疑、勇于探索，乐于发表自己的意见，充分发挥学生的主体作用。教师要尊重他们，随时进行鼓励和赞赏，认真倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的自评互评，营造和谐宽松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。例如“编码”教与学前我设计一道实践题，即“编码规则”，要求学生到附近邮局或派出所，调查了解邮政编码、身份证号是如何来的。在实践活动中学生纷纷向相关人员提出：为什么这样编码？好处在哪……他们把这些数学问题带入课堂，互相交流，互相评价，在积极、热闹氛围中，我认真耐心倾听学生的发言，观察他们记录下来有价值的问题，舍弃无关问题，互评解题方案，课堂气氛十分活跃。 在数学课上，允许孩子们把他们在生活中发现的数学问题带入课堂，互相交流，互相评价，在积极、热闹氛围中，教师认真耐心倾听学生的发言，观察他们记录下来有价值的问题，舍弃无关问题，互评解题方案，课堂气氛十分活跃。它的“乱”使学生无压力、无等级。在这种民主、宽松的氛围中，不仅使学生学会了知识，而且使他们充分认识自我，从而达到事半功倍的效果。

    学生评价是思维互相碰撞的行为。各种思想、观点和看法互相碰撞，才能实现能量的转换，迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而每个学生往往都有自己独特的思维方法，教师要善于收集学生的各种信息，并给予他们足够的评价时间和空间，足够的时空是学生思维充分展开的保证。因此在小组评价前教师要留给学生足够时间独立思考如何进行自我评价，小组评价时要让每个学生都有畅所欲言的机会，有倾听他人发言的机会，小组交流时，要互相评价，互相补充，在你来我往的冲撞中加深对问题的理解、释放辨别信息正误，是每个学生都能在评价过程中得到发展。例如：在进行《有余数除法》教学时，教师让学生判断：是否正确，为什么？

　　生1：正确。

　　生2：错误。

　　生3：无法判断。（老师让学生以小组为单位讨论并汇报）

　　生4：结果余数比除数小，所以是正确的。

　　这一问题组织学生讨论，让每位学生都有发表自己观点的机会，可以评价自己，也可以评价他人的观点。通过互相交流，可以充分暴露学生的思维过程，也可以让学生养成敢辩驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。因此，教师如此长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善。

　　又如在这节课结束时，教师问学生：你们认为自己这节课表现的如何？

　　生1：我认为自己表现的很好。

　　师：哪个地方表现的很好？

　　生1：老师提的问题我认真思考，还积极发言了。

　　生2：我认为自己表现的还可以，我也积极发言了。

　　师：同学们也可以评价一下别人。

　　学生踊跃发言，都很注意发现其他学生的长处。

师：在这节课中，有很多同学都表现的很好，他们认真思考，积极发言，而且把小组活动组织的很好。大部分同学也都能积极主动地去学习，个别同学没有积极思考，老师希望下一节课有所进步。

以上片段教学中，老师正是留足了时间和空间给了学生充分的自评、互评的时间和平台，学生才有时间去独立思考，并且有时间在交流互评中勇敢地发表自己的见解，有时间在交流互评活动中畅所欲言，有时间在交流互评中倾听同伴的发言，有时间在交流互评中相互补充完善，是每个学生都能在自评互评中得到发展，从而激发学生的主题意识，培养和提高学生的综合学习能力和学习热情。

 二、未雨绸缪，预设给力。

    积极有效的预设，可以让学生不同的想法、见解、疑问、困惑在互动评价中得以显露，可以让教师富有智慧地去捕捉到师生互动评价生成的新教学资源，机智巧妙地处理新生成信息。纵观小学数学教科书，呈现的内容并不是都适合采用互动学习来解决的，我们教师首先要全面分析学生学习的各个环节．深层次地理解和分析教材特点，深入了解分析学生的学情特征，知道哪些教学内容是属于现有发展区的问题，学生可以通过自主学习掌握；哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的，在预设这部分评价内容时，要充分考虑到有利于引导学生积极思考、主动探索、充分交流，生成有效、精彩的数学课堂’以此来激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

    《算24点》教学片段

    出示：1  2  5  8四张牌。要求：根据这4张牌上的数用加、减、乘或除法进行计算，每个数只能计算一次，算出得数为2 4。教师在预设评价内容时，考虑到先让学生根据题意独立算2 4点，结果学生都在摇头，很无助的你看看我，我看看你，最后所有孩子的目光都聚焦在老师身上。就在学生自主探素受到困扰、思维严重受阻，迫切需要互助学习时，老师才组织学生进行小组互动，交流时生生、师生积极有效互动，突破思维阻碍，出现了许多意想不到的答案，如：

    生1：老师，我发现每个数只能算一次就是用过的数不能再用了。

    生2：老师，1号同学的想法不够完整，我来补充，我知道有口诀：四六二十四、三八二十四。

    生3：老师，我再来补充一点，是不是可以将给出的数想办法凑成四和六、三和八、二和十二，这样就能算出得数是2 4了。

    师：同学们的想法有道理，不妨照着这样的想法静静地想一想试一试，看看有什么好办法可以算出2 4点？（经过一番思考，学生陆陆续续举起了小手）

    生：老师我们算出来了：

    生1:1+5—6,8÷2=4,4×6=240

    生2：5-2-3，8×1×3=240

    生3:5-1=4,8-2=6,6×4=240

    生4:8+5 -1=12,1 2×2- 24--- -.

    以上预设内容的设计，让同学们在短短的时间里发表了许多独特的见解，他们从一开始的困惑、无助，到后来的主动探索，勇于发言，凝聚了老师的智慧，正是老师在学生一开始由于知识水平和思维特征处于粗浅时而无法根据出示的四张牌算出2 4点时，老师组织了有效的自评和互评，让学生发现根据乘法口诀来算2 4点是个有效的突破日，于是引发学生再次主动去探索，从而放飞思维，激起想象，获得算24点的许多策略。这期间，老师一方面积极引导学生帮助理解和掌握计算24点的方法，同时也让学生在共同参与、互动交流、彼此影响的动态过程中，激发认知需求、调动学习的自主性和积极性。

    当然预设和生成之间会存在差异，教师应注意依据学生真实的认知曲线、思维张弛和情感波澜状况，捕捉课堂中不断传递出的各种信息，及时做出正确判断，不时调整课前预设和评价方式。

    三、关注全程，力求给心。

 每个学生来自不同的家庭有着不同的生活经历、文化环境及家庭背景，也就具有不同的个性特点和思维方式，学习能力，语言表达等方面也会存在很大的差异。因此教师要关注教与学的全过程，应充分了解学生的个性差异、脾气性格，根据班级人数，学生气质和智能差异等因素合理安排合作伙伴，尽可能吸引不同层次学生参与到探究活动之中。课堂上，教师不要吝啬自己的表扬，尊重学生之间差异，多用肯定、赞许的言语和体态语，激励学生建立自信，指导学生把握方法，帮助学生感受成功。如有的教师针对学生计算能力弱化，在班里采用先让“自我批改”的方式，等学生完成后，将答案公布给大家，要求每个学生自己根据所给正确答案自己批改，如有错误，和同桌相互说说计算过程，如有疑问及时提问，大家一起来帮忙解决，结束后老师收齐所有作业再次检查、批改，及时发现问题'及时了解学生在自评和互评过程中出现的问题，及时调整评价方法。教师可以根据各小组组员特点，将他们以2～5人分一组，以组为单位进行互评，小组成员不局限于学习成绩，实行智能互补。当然，老师在学生自评、互评后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度。正是由于教师尊重了学生之间的差异，通过自评、互评这一平台让学生在合作互助中认识到自身的优势和不足，互相学习，取长补短，这样不仅调动了学生学习积极性、主动性，启迪了学生的思维，更培养了学生发现问题、分析问题的能力，增强了学生自我反馈、自我矫正的能力。例如，当课堂上每次学生进行完互评、自评后，教师都让学生把作业纸连同评语交上来，自己不但要认真批改学生练习纸上的所有习题，还对他们的自评、互评给予再一次评价。对于新知识掌握不好的学生，运用鼓励性评语给他一个客观公正能激发其积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自评，让学生不断地取得成功，不断感受成功的快乐，不断产生新的追求欲望，从而增强学生的学习信心，并激励学生走向成功。

 四、成果展示，处处给脸。

    学生在自评感悟阶段往往会遇到困惑或者无法解决的问题，许多时候，我们可以借助小组的力量进行有效的合作探究，通过生生互评、师生互评等形式，推动学生对知识的理解，并在理解过程中感悟解题的策略。此时，教师适时为学生创设互动交流的平台，让他们在师生、生生、生本、自身多层面立体化的对话碰撞中，发表自己的观点，倾听同伴的建议，反思互评的收获与不足，合理修正错误的结果、补充和拓展学习的成果。

    人都被别人赏识的愿望，在评价活动中往往会随着产生许多很有创意的合作成果，这些精美的合作成果是他们通过自评、互评得的，倾注了他们深厚的情感，是他们集体智慧的结晶，也是他们团队精神的集中体现。如果经常得不到展示，或者得不积极的评价，长此以往，学生的互动评价活动也会少了一份积极性。因此，教师在互动评价活动中应充分挖掘自己的智慧潜能，尝试用一些有趣的新点子触动与改变学生心灵世界，激励学生增长自信心。如：《认图形》教学片段，大家分小组合作将准备好的三角形、长方形、正方形拼的图案。通过短暂的合作，各小组拼出了许多精美的作品。师：我们唱起来跳起来开着小火车去欣赏小小设计师们的精美作品吧！随着乐曲学生边唱边跳边欣赏。（好高兴啊，他们沉浸在欢乐的海洋里）师：各小组选派代表先说一说你们的创作设想，然后大家对作品进行评价。于是，大家各抒己见，充分展示着自己的演讲才能。师：这些作品都倾注了大家的心血和汗水，所以都是成功的、美丽的。下课后，将大家的作品布置在咱们的教室里，让更多的人来欣赏我们美丽的作品，享受我们成功的快乐！

评价中同学们几个一伙，积极互动、和谐参与、快乐分享，短短几分钟，他们拼出的图案令人吃惊，很难相信这些精美的作品竞来自于小孩子身上，不由地对他们的作品加以赞美。此时，他们迫切需要将合作成果展示于众，以引起大家的关注、受到大家的称赞。于是，教师便顺水推舟让他们走下位子边唱边跳地去欣赏作品，让他们课后亲自动手用作品装扮教室，从中享受合作成功的愉悦，树立信心再度合作。

总之，数学教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，在评价中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包容性。数学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。

参考文献：1、《学习评价的理论与应用》专著

          2、《浅谈小学生在数学课堂教学中自评能力的培养》