究竟该教些什么？
——浅谈参加“长三角”教育论坛的点滴收获
语文作为一门独立的学科，从一开始无教材到前苏联式教学模式，再到今天的新课改，已有百年历史了。它经历了“编教材——制大纲——定课标”三个阶段。每一阶段都是一次飞跃，特别是这新一轮的课改更是轰轰烈烈，先进的理念取代传统的思想，僵化少了，弹性大了；教学新鲜了，课堂活跃了，各种新的理念让人耳目一新，各种新的教学，让人大开眼界。语文教学似乎迎来了它的春天。然而，“乱花已经迷人眼”。 时至今日，听多了、看腻了，感觉不对味了——语文教学不像语文了，没有语文味了。于是我们又感叹：语文越教越不会教，越教越不知道该教些什么 。
“语文课究竟应该教些什么。”如果一个语文老师，对于语文课应该教什么，不应该教什么都心中无数的话，可想而知，那将会是一个什么样的混乱的教学状况。可我们又该如何确定语文课堂教学内容呢？我们虽有《课程标准》，可我们的课程标准，严格说来是能力标准，并没有规定具体的教学内容；我们有教育主管部门业务指导，可他们也没有明确告诉我们语文应教什么，更多是在探究如何教；我们有专家教授的引领，可他们的理论高深莫测，令人难以把握；我们有《教学参考》的参考，可教参上的讲解与说明大都限于静态的分析，而缺乏真正有效的教学内容方面的指导；唯一可以算作是内容标准的恐怕就是《语文中考纲要》了，……这样一来，从上到下，都没有给语文教学内容作出具体界定，而把这一艰巨的任务都“慷慨”地甩给了一线老师。于是，便有了如今语文教学内容“百花齐放”的现状。我们都明白，语文教学不能或缺内容，而且必须有一个充满语文味教学内容。但现实的窘迫又如此实实在在地摆在面前。如果说那些理论工作者，还可以进行学术讨论，还可以百家争鸣的话，但作为一线语文老师的我们就没有这么幸运了，我们几乎没有任何选择的余地，因为我们要直接面对学生，要面对每一天的语文教学。也就说，我们必须也只能自己来界定教学内容。那么我们界定的依据又是什么呢？最切实的依据恐怕就是《语文中考纲要》了！！！无奈。
那么语文究竟该教些什么呢？带着这个困惑，11月26日，我有幸与校的几位同事参加了“长三角”三省一市共同组织的以 “散文教学内容的确定”为主题的语文教学论坛，在聆听了两位专家围绕“散文教学内容的确定”这一主题所作的报告，观摩了几位名师关于散文教学的展示课以及和众多与会人员广泛深入的讨论后，我对这一问题的认识总算有点儿感觉。
来自上海大学的著名艺术理论家南帆教授在报告《散文的解读》中说：散文解读，要有整体意识，不能肢解；提出要注重语感的积累和对作者情怀的把握。浙江大学人文学院中国语言文学系金健人教授的报告《从语言角度谈中学散文教学》则要求我们在散文教学中，要注重拓展散文思维，并提出了拓展思维的“张力结构”理论。我想这两位专家大概是分别想从不同的角度告诉我们怎样确定散文教学内容吧。也许是他们的理论高深莫测，我总觉得是雾里看花。不过几位名师的示范却让我更多地得到点实实在在的东西。他们个个上得精彩，是我望尘莫及的。但我更想说的是他们在教学内容上是如何确定的。省教坛新星四十六中的张峰为我们演示的是琦君的《春酒》，他确定的教学内容是：深度解读写作内容，以品语言的味——“儿童的口吻”来味其情。省教坛新星淮北西园中学的李宗玲老师展示的是台湾作家王鼎钧的《那树》，她教学内容定位的是：上片，抓片断品老树的形象；下片抠重点词（情感色彩浓厚的）品作者之情，最后在对比中把握文章的主旨。浙江省杭州市保叔塔实验学校的杨曙老师示范的是史铁生的《合欢树》，她的教学内容锁定与众不同，根据文本内容特点（几个事例串联）和写作特点（现在与过去交织），从细节入手，通过细节把握及语言品味实现对该文本的解读。上海市建平实验中学李百艳老师为我们表演的是《散步》，她的定位也很独到：从整体感知出发，概括读后印象入手，淡化内容，重点放在揣摩作者遣词造句的匠心、小题大做的写法和大词小用上，以此带动全篇。……
说实在的，听又听了，看又看以，可对于“语文课究竟该教些什么”，我依然找不到答案，如是硬要我说的话，我只能粗线条地概括一下专家、名师及会人员言论中的一些共性，姑且当作我的一点体会吧！
一、以语文特质为杠杆，橇起语文教学的根本任务
这次活动，不少同仁呼吁语文教学要回归本位。我并不清楚语文本位的准确内涵是什么，但我明白：语文的特质是工具性，语文的核心是听说读写。过去的《大纲》和今日的《课标》都明确地界定了语文学科的性质——工具性。这就决定了语文教学的主要任务和核心内容：就是培养学生现代汉语的听说读写能力，其最终的主要目标，是教会学生使用现代汉语这一“工具”，而不是拥有丰富的汉语“知识”。使用工具的技能，只能来自使用工具的实践，这就要求我们在教学中侧重听说读写，让学生在听说读写的活动中学会听、说、读、写。教师只应从旁指点，决不能越俎代庖。以读写能力的培养为例。在阅读教学中，教师只须指好路子，定好目标，困难时施以援手；大可不必像大学教授教“文章学”似的，对每一篇文章都深挖细掘，条分缕析，而要让阅读教学的大部分时间用于学生的阅读实践，而不是教师的分析讲解。让学生在读中说，在读中写，根据课文内容特点，设置情境，将说和写与听、读联系起来。这一点，几位名师展示得非常清晰，听说读写的点拨与训练处理得恰到好处。例如张峰老师在教学《春酒》时，先自己描述什么散文，然后引导学生谈对散文的认识，把听与说有机地联系了起来：再如杨曙老师在教学《合欢树》时，出示视频《史铁生小介》，让学生看、听，然后要求他们谈自己的感受，并用准确而简练的语句甚至词来概括，特别在细节整合时，要求学生按“因为充满爱，所以母亲 ”的句式训练学生读与说的能力，等等。
当然有少数课文，如文学精品之类，需教师讲多些，以帮助他们领略文学作品的美和祖国语言的魅力，培养初步的鉴赏文学作品的能力(其实是较高的阅读能力)。
二、以《课程标准》为准星，细化标准、确定教学内容
课标7——9年级语文“阅读”目标有15条，具体落实到文本解读，归结起来就是：
（1）、读懂写什么—— 思路、主要内容、作品内涵、作者情感、态度、观点，重要词句在语言环境中的意义和作用，有自己的情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示；（2）、明白怎么写——对课文的表达有自己的心得，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
这些要求过于笼统，要求我们根据文本的基本特点来细化标准确定教学内容。如《信客》是当代著名散文家余秋雨的作品。它截取20世纪20后代城乡生活的画面，展示当时的社会内情和人们的精神面貌，追忆的一段特殊行业的传奇故事。教学本文，在“读懂什么”上，要让学生了解作品的主要内容，通过对了人物活动的认识去把握人物的精神品质；在“明白怎么写”，引导学生思考作者为什么要讲述这样一段往事，他想通过这个故事告诉我什么。与此同时，关注作品朴素而典雅的语言风格，丰富学生对语文表达风格、特色的认识，促进个人语言表达风格的养成。
三、以《考试纲要》为指南，寻找途径安排教学内容
考纲对中考的阅读要求很高，特别的散文，其优美的语言、丰富的内容，生动的形象，深邃的主题，深刻的思想、精巧而又不拘一格的形式，成为近年来现代文阅读考查的热点，也是一个难点。然而面临着应试压力的现状，我们怎样在确定好教学内容的同时又能和中考和谐地统一？在中考压力未见丝毫缓解的大背景下，如何为教学内容的确定寻找到一条切实可行的途径呢？仔细研读中考考纲的要求，其中提到：品味文学作品中富有表现力的语言：对文学作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验：对文学作品的思想感情倾向，能做出自己的评价……据此，以冰心的《谈生命》为例，确定其教学内容如下：1、品味本文明朗、灵动、富含思想而又韵味十足的语言：2、感悟文中“春水”、“小树”的形象，体验生命不同阶段的精彩：领悟作品中透露出来的生命本质，结合课文并联系自己的生活体验，表达自己对生命独特的理解。解读中考考点也是语文教学的内容。
四、以实际学情为基点，有针对分层次确定教学内容
这个学情应包括两个方面的内容：1、首先应本着这种原则：学生已经懂的不教；教了之后学生还是不懂的不教；学生不懂，但是教师稍加点拨他就能懂的，必须要教。然后对着文本考虑“哪些是学生懂的？哪些是教了学生也不懂的？哪些是不教不懂，教了就懂的”。如何去界定这一问题。浙江杭州市的杨曙老师展示的《合欢树》教学就给了我启示：她把学生自己能弄懂的内容如概括事例、哪些是过去，哪些是写现在，重点词等作为预习，课堂检阅即可；而把重点放在“教师稍加点拨他就能懂的”内容上，如在引导体验作者的情感和体悟“悲伤也是享受”这一环节时，她通过细节的口味和对比阅读来引导学生明白。其次要考虑班级，学生间的差异。即使是同一个学校，同一个班级，都会因为学生成长环境，成长经历甚至智力发展上的差异，使得整体和个体在知识结构、学习习惯及思维能力上都会存在差异，所以在内容的确定上不能一味模仿，名师教学内容的确定固然有他的特色，而他面对的学生也具特色，我们做不了他，而我们的学生也不是他们的学生。所以我们的教学内容的确定应针对自己学生的实际学情，确定出切合学生，富有层次性的教学内容。
五、以单元编排为“文脉”，确立一类文本的教学内容
这次论坛的主持人之一，华东师范大学课程与教学研究所研究员王荣生博士就曾提出：“阅读是一种文体思维，阅读教学实际上要做两方面的工作：指导学生抱着合适的目的去看待特定文本：指导学生在特定体式的文本里，能从重要的地方看出所传达的意思和意味来。”前者就是指导学生读懂这一篇，后者是在指导学生读懂这一类文本。现在的教材安排的体系是以主题为单元的，教学时教师应根据编者的意图，参考单元导读和文本后的“研讨与练习”来确定教学内容，这样至少课堂教学有了一个大致的方向。同时，还应根据篇目在单元，单元在课本，课本在整个初中阶段的地位，将语文教材里的选文，大致分为“定篇”，“例文”，“样本”，“用件”四种功能。例如在教学人教版八年级上第二单元时，可把《阿长和〈山海经〉》样本，通过概括内容，分析人物，体会刻画人物的手法的教学和引导形成学生自己的能力，然后以此来解读《背影》。再进而推广到解读一类文本——写人的文学作品。按选文的四种功能有区别地组织教学可能会得到事半功倍、举一反三的功效。
六、以教者的阅读为主导，通过思考和诊断确定教学内容。
当前，“教什么”，得当与否，几乎完全依赖于语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。因此教师的语文能力和教学能力显得尤为重要，为了使教学内容更为精当和对学生需要什么的诊断更为准确，无论是什么课文，教者都不妨读上几遍，读出一点自己的感受，在反复细心阅读文本的前提下，静静地想一想：我读出点什么？我觉得应该教给学生什么？我能教给学生什么？学生有可能会在哪些地方理解有难处？从而通过自己独特的思考，再来确定教学内容，设计教学问题。
以上，只是我一已陋见，贻笑大方，敬请在座的行家批评指正，并给我指点迷津。谢谢！
