活用多媒体，打造小学数学精彩课堂
作者：沈美华
性别：女
出生年月：82年06月
学历（学位）：本科
专业职称：一级教师
工作单位：安庆市宿松县长铺镇中心小学
通讯地址：安庆市宿松县长铺镇中心小学
联系电话：15922375032
电子邮箱：1242033227@
摘要：在这个信息技术飞速发展的时代，多媒体教学作为一种现代教学手段，已在小学数学课堂中得到广泛应用。由于数学学科比起其他学科趣味性差很多，如果单凭一块黑板，一只粉笔教学，学生听起来很乏味。可是，在数学课堂上如果使用多媒体教学，可以具有直观、形象、生动，动态和静态相结合等诸多优点，并且可以超越时间和空间限制。
关键词：小学数学 多媒体 课堂高效
引言：“新课程标准”要求大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用。多媒体的使用，可以使一些抽象和难以理解的内容易于理解和掌握，并实现传统教学方法无法实现的效果。可以加快信息传递速度，提高课堂教学力度，生动地呈现学生知识的形成过程。下面结合教学实践，分析如何利用多媒体在数学教学过程中怎样优化小学数学课堂教学。
首先，使用多媒体创建情境，以激发学生对知识的渴望
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对于学生来说，兴趣是最好的老师，也是学习动力的源泉。一旦小学生对数学学习感兴趣，自然学习效率会很高，学习效果会更佳。因此，激发学生的情感，培养学生的教学兴趣是教学活动成功的关键。多媒体技术集声音，彩色，光和电力于一体。当教师使用多媒体演示进行教学时，他们的情绪往往非常愉快且意气风发。然后老师会及时将这种兴趣带到教学内容中，效果会很明显。例如：在教学“认识时间”的这节课中，我用多媒体课件在同学面前展示了一些奇怪的时钟。色彩丰富，造型独特，学生的兴趣调动起来了，学生在整个学习过程中积极参与。再举一个例子，当我教学“角的初步认识”时，我利用课件将优美的图案以及生活中的角直观形象地呈现给学生，给学生如见其物的感受。在观察实物中的角时，用课件先显示一面色彩鲜艳的红领巾，再把它的三个角逐个闪动给学生，最后把三个角同时闪动出来，再告诉学生这些图形就叫做角。这样通过多媒体直观动态的演示，学生的学习兴趣被激发了，学生在和谐愉快的氛围中对“角”这一概念有了一个整体印象，为后面的进一步学习角的知识做好了铺垫。
二、利用多媒体将“静”变“动”，突破教学的重点和难点
小学生的思维的主要形式是形象思维，他们具体形象更感兴趣，因为直观，生动，令人印象深刻。 数学学科是一门抽象的逻辑学科，为了更好地帮助学生理解知识，信息技术就是这样一座桥梁。使用动画，音频，视频等，使学生通过这些视觉，动态和三维图像加深对新知识的理解。 因此，在教学中，我经常结合教科书的内容，充分利用多媒体计算机制作课件，揭示数学的概念，规则，公式和其他知识。通过这种方式，学生更容易接受和理解，这使得学习知识的难度降低，逐渐培养学生的抽象概括能力，提高了学习兴趣。如：对于刚进入学校的一年级学生来说，“多一些”和“少一些”教学的概念更难以理解。我用一台多媒体电脑来展示2只鸡和1只鸭子，2个苹果和3个桃子。首先让学生计算图形数量，然后按一定顺序使用计算机显示器。一个接一个地使用虚线连起来，并且使用相应的比较方法来突出显示“多一些”和“少一些的”部分。通过图形的显示和比较，帮助学生理解“多一些”，“少一些”的含义，掌握比较方法。同时，已经确定大数分为两部分，一部分是十进制数，另一部分是十进制数。分数与大数的分数一样多，而大数的另一部分是分数，这也渗透了相应比较的数学思想。在这里，多媒体课件帮助解决教师无法解释的内容以及学生难以理解的内容。传统的教学方法，教师只能通过黑板书写或者在黑板上画图传递知识，而一些动态的数学知识教学，教师不得不用口语，肢体语言来将静态的东西说“动”，而这样抽象的知识学生仍只能够“感受”，学生只能意会。
三、利用多媒体有效提升学生的思维
“学起于思，思起于疑”。在数学课堂教学中，运用新颖，先进的网络环境和多媒体，适当创作“问题概念”，提出问题，引起学生注意和积极思考。例如，在教学“有余数的除法”中，多媒体显示树中有6个苹果，分给三个孩子，要求平均分。学生迅速划分每个苹果的平均份数。这时，老师在树上加了一个苹果，继续让学生将七个苹果分成三个孩子。让学生思考这两次分苹果，什么变了？什么没变？ 剩下的数叫什么数？通过观察和比较，学生发现第二次分的时候是被除数改变的，而除数没有改变，剩下不能分的数叫“余数”。这样通过多媒体演示，让学生很快就学习了余数。所以，数学问题的“困难”不在于知识本身的困难，而在于知识推导过程的困难。通过合理地使用网络和多媒体信息技术，可以以具体和可视的方式展示知识的推导过程，并使“难”变得“易”。使学生加深对知识的理解，牢牢掌握知识的内容。使用多媒体来传达教学信息更能吸引学生的有意注意，这样学生就不会感受到思维障碍可能造成的心理压力。相反，学生很乐意在思考的同时轻松获取知识。
四、利用多媒体拓展思维，培养创新意识和创新能力
多媒体技术可以通过视听信息的传递创造氛围，创造思维状态，激发思维，帮助思考记忆。小学生的思维需要依靠具体和形象，多媒体技术提供了这样的情感材料。多媒体视听信息作用于学生的感性的器官，引导学生自觉地进行思维，促进了创造性思维的培养，使学生的主观能动性得到提升。同时，多媒体技术提供丰富多彩的图片和优美的音乐，为学生创造了一个有吸引力的学习环境。这样的学习环境有利于学生积极获取知识，培养学生的创新能力。例如，在教学生推导圆的面积计算公式的教学中，学生通过小组合作进行探究，对圆进行“剪拼、割补、平移”等操作，有的拼成近似长方形的图形；有的拼成近似平行四边形的图形；有的拼成近似三角形的图形；还有的拼成近似梯形的图形。通过这种方式，学生从不同方法和不同角度推导出圆面积的计算公式。在这个过程中，学生尝到了独立思考的快乐，培养了发散思维的能力。在此基础上教师继续设问：“哪种方法最简单，最易于操作，而且易于推导？”这一问，把学生的思维推向高潮。此时，教师充分发挥了多媒体课件的优势，并逐一展示了推导圆面积公式的各种方法。受此启发，学生们很快想到了最简单的方法。这培养了学生的创新能力和创新意识，同时培养了他们的思维能力。
五、使用多媒体，将“抽象”转化为“具体”
几何学的初步知识在小学数学教学中占有非常重要的地位。但是，由于这部分知识非常抽象，小学生缺乏空间概念，空间想象力较弱。 教具或投影比文字更具表现力和真实性。将抽象的变为具体的，为学生提供丰富的情感体验，直观、生动地揭示客观事物间的关系，使他们获得更深层次的感受。利用网络和多媒体辅助教学，可以直观地、生动地呈现几何知识，并将其抽象为具体的，有利于培养学生的兴趣和意识，提高空间想象能力方面。如：教学正方体及长方体体积后，提出这样一个问题：在一个棱长为4厘米的正方体表面全部涂上黄色，然后切割成体积是1立方米的小块，能切多少块？其中一面、两面、三面有黄色的各为几块？还有几块一面黄色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象力，因此仍难以回答。此时，学生可以一目了然地看到屏幕上“切割”，“旋转”和“提取”的动态过程。这样很显然培养了学生的想象力和抽象思维能力，还培养了他们的空间想象力。例如，推导圆柱体的表面积公式一直是教学中的难点。在学生看到动画之后，很容易理解圆柱体的表面积是两个圆形区域的总和加上具有圆周长度和圆柱高度的矩形区域。三维动画软件中产生的动画在帮助学生建立正确的空间概念和理解圆柱体特征及其表面积公式方面发挥着不可替代的作用。如在教学平行四边形的认识时，多媒体显示窗户防盗网，学校入口处的伸缩门等。让学生观察他们的形状，然后在相对的两侧用相同的对角线为平行四边形的特征设置动画，动画显示可伸缩门的特征在于利用易于变形的平行四边形。看完多媒体动画演示后，学生们很快就学会了平行四边形的特征：“对边相等，对角相等” 及其易变形的特性。通过多媒体呈现，将抽象的几何知识体现可视化、生动化、形象化，并在学生心中留下清晰的印象。
总之，在数学教学过程中，结合教学内容，充分发挥多媒体的积极作用，是一种新型的教学方法和有效的教学手段。通过多媒体计算机辅助教学，您可以使无聊的数学问题变得有趣，可视化抽象的数学问题，并使静态问题动态化，复杂问题简单化，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，拓宽知识面，不仅培养了学生的思维能力，还培养了学生的创新意识和创新能力，而且使课堂高效。
参考文献：
杨德健.信息技术在小学数学教学中的广泛应用.新课程（小学）2017（36）；
赵华.信息技术如何优化小学数学课堂教学.学周刊.2018(02)
