张杨杨
(合肥市少儿艺术学校,547450181@)
摘 要:“学然后知不足,教然后知困”,在全面提高学生的核心素养,完善课堂教学改革,提高教育教学质量这样的大环境下,有效的课堂“教学反思”便成为了一个很好的助力。结合“实践——反思——再实践——再反思”这样的认识规律,不断的提升教师自身的教育教学能力,促进学生的全面发展,实现真正的有效课堂教学。从不同的维度解析教学反思,知道什么是教学反思,怎么进行教学反思,从而实现教学反思的真正意义。
关键词:信息技术 有效课堂 教学反思
引 言
在课程改革深入发展的今天,提高课堂效率的有效性已经得到普遍认同。然而,如何在信息技术课堂中切实转变教学行为,做好教学反思工作,助力课堂教学,是值得大家深思和研究的问题。
一、什么是有效课堂?
简单的说就是采取合适的教学方法,设置适当的教学任务,营造民主、和谐、放松的教学环境,引导教育主体的高度参与,使教育主体尽可能少的时间内尽可能多的获取教学知识,完成教学任务。课堂的一切行为都是为了学生,教师科学地运用教学策略,使学生乐学、会学、愿学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
二、什么是教学反思?
反思性教学这一术语的正式出现,主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》一书的影响。在书中,斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。教学反思也就是教师借助教学行为,不断探究与解决自身和教学目的,对学生发展不断认识与思考的过程,是教师对已完成的教学工作进行总结的一种重要教研形式,也是对教学工作中的成败得失进行回顾,分析,思考,并把它简要地记录下来.通过教学反思,可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式。
三、信息技术有效课堂教学反思什么?
课堂教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦,也是无效教学。课堂上教师是导演,学生是演员,教师要导得巧、导得活、导得适时,学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼。这就要求老师不断学习,不断进步,不断反思。学会教学反思,从不同角度反思课堂教学,严抓“课堂主阵地、学生主体和教师主导”,最大限度的挖掘学生潜能,有效地促进学生的发展,实现教学反思助力有效课堂。
结合新课程理念下的有效课堂教学和信息技术新课程教学目标,以及“实践——反思——再实践——再反思”这样的认识规律,笔者将信息技术课堂教学反思总结为“课堂教学四反思”:
(一)反思教学内容。
这里的反思的内容不单指教材、教参、教学内容,而是指课堂教学过程中学生有什么样的收获?在备课时应该充分思考这个问题,结合学情(必要的情况下可以采取简单的调查问卷)以学生的发展为宗旨,利用教材等资源,制定出具体的、贴切的课程目标,是基于孩子学习技能的基础上拓展孩子们的品德教育,情感教育和美育的多元化目标。教学内容应该设计的具有趣味性,创造性,层次性,既符合学生的年龄要求和个体差异,又通俗易懂。例如信息技术中关于网络知识的学习,这节课我们可以围绕“地震中逃生”游戏这条线索,通过如何预测地震——了解地震逃生知识——逃生演练这样的过程来进行展开,不仅具有趣味性,而且让孩子们在认识网络的同时更增强了他们的防震逃生意识。
(二)反思课堂教学结果。
一堂课或是一课时的教学下来,孩子是否有所收获?收获内容的本身是抽象的,怎么把它具体化,教师可以从以下几方面入手反思。看学生的整体参与状态,课堂中是否积极主动参与,热烈讨论;看答题状态,能否积极答题,熟练完成任务,答题思路是否清晰,会不会举一反三;看作品完成度,作品的完成度,方法的获得度,能否独立有效的完成练习,是否在规定时间内最大限度的获得所学知识。在这里教师可以用表格的形式来帮助记录。
教学结果反馈情况及反思
|
知识点1
|
知识点2
|
知识点3
|
……
|
学生参与状态
|
|
|
|
|
答题状态
|
|
|
|
|
作品完成度
|
|
|
|
|
独立完成情况
|
|
|
|
|
反 思
|
|
|
|
|
(三)反思教学方法。
反思教学过程中的各个环节是否激发学生学习兴趣,在重点难点的地方是否选择合适的内容、方法引导学生自主学习。信息技术本身是一门实践性比较强的学科,孩子很容易产生“三分钟热度”,可是过后就凉了,我们要如何利用好这三分钟,让学生从想学到主动学?例如在教学曲线工具作图时,我用“橡皮筋”引导孩子模拟曲线的不同画法,并将方法总结成口诀,再让学生结合实验和课本内容去尝试画出三条不同的曲线,实践加上口诀比较“教师演示学生学“”的传统教学方法,不仅能够让孩子们准确而快速的完成任务,更能创设出一个孩子乐学的环境。
信息技术新课程教学理念中提到了一个很重要的教学方法“任务驱动法”,这是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,也就是结合生活中的一些真实任务或日常活动来建立任务引导和维持学习者的学习兴趣和动机。方法固然好,但一定要会用,首先在布置任务时任务一定要明确,规定完成时间,任务要有层次性,因为学生之间的差异性,可以采用“学生小老师”的形式分组辅导。
在教学过程中,教师的教法和学生的学法也要统一,将教与学的时间规划好,用精炼的语言组织教学内容,做好引导的作用,尽可能多的将时间留给孩子,让学生真正成为课堂的主人。
(四)反思教学评价。
信息技术是一门应用性的学科,关于信息技术的教学评价,还处在一个探索的阶段。信息技术和其他学科之间存在着一定的差异性,所以不能照搬其他学科的评价方式,应该有一套适合本学科特色的评价方式。评价既要关注学生学习结果,更要关注学生学习的过程。评价方法应该是多样的,实现学生自评、互评与师评的有效结合。课程的评价重在实践环节的评价,能够有效地评测学生的实际学习效果。在小组层面的基础上,自评扩展为小组自评、小组间互评、教师评价三者有机结合,每名学生既是项目的参与者,也是项目的评价者,教师在教学活动中积极引导学生,用激励机制鼓励学生对顶目成果进行评价。
采用自评与互评的方法不仅可以提高学生学习的主观能动性,改变学生被动评价与被动学习的状况,同时也能发挥团队和个人的创造力,增加学生的自信心,提升教学顺量,通过自评与互评、教师能更深入地了解学生的习态度以及对知识的掌握情况,为改进教学方法提供支撑,推动教学改革。
新课程理念下的有效课堂的研究,有效课堂中的教学反思的研究,是时代赋予教育工作者的历史使命。作为教师应该自觉得把教学反思内化到自己的日常工作和实际行动中,在实践中避免走极端,提高课堂教学有效性。
参考文献:
[1]焦伟: 如何创建小学信息技术高效课堂[J]. 软件(教育现代化)(电子版),2015
[2]刘艳敏:浅谈对信息技术教学的几点看法[J]. 新课程(教研版),2010
[3]何麒麟:浅谈信息技术课的“任务驱动法”教学[J]. 课程教育研究,2013