小学低年级阅读被越来越多的教师和家长所重视,而其能力的培养自然成为焦点话题。作为一名从事十几年小学语文教学的教师,我总把研究的重点放在改变课堂教学上,特别是阅读教学。下面谈谈自己教学中的几点心得。
一、改变传统观念,激发学生自主学习的兴趣。
对于刚刚走进小学校园的孩子来说,认识汉字似乎理所当然的成为他们的学习重点,自认为单纯的学习生字生词就可以了。其实,新时代需要会阅读的人才,会从阅读中提取信息的人才。既然如此,为什么我们不一开始就让孩子有正确的认识呢?以《自选商场》为例,在学生们认识了九种商品名称以后,但要让学生学会分类,且了解自选商场购物的方便,我又创设了情境:老师成了“快乐自选商场的总经理”,并告诉同学,今天却不快乐了,因为商品卖不出去,所以现在想聘请三位优秀的售货员,重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设,学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析。
二、借助多媒体引入情境,激发探究心理。
利用视听资料,把学生带入遐想的境界。随着教学设备的改进,越来越多的教师喜欢利用多媒体来进行教学,这的确是一个好办法,尤其对低年级的孩子,在理解能力还比较弱的基础上,借助多媒体的功能,就比较有利于教学。当我们把与课文相关的资料、图片、音像用课件等形式展示给孩子时,他们就对所学知识有了直观的认识,甚至激起他们的好奇心和学习欲望,注意力也会更多的集中到学习中来,对我们的阅读教学是一个极大的帮助。
三、图文相结合,利用情境,激发学生学习动机。
用图画展现形象,产生美感,把学生引入情境。在教学中,充分利用课本插图是培养学生阅读能力的有效途径之一。新课标要求小学低年级在阅读启蒙阶段学会“借助读物中的图画阅读”。图文并茂的读物为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。由于低年级学生的思维还停留在直观上,他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心。利用图画进行教学能充分调动学生的想象力,让他们的心灵在愉快的体验中成长。例如,我在上《我要的是葫芦》一文时,就借助课本中的两幅插图,引导学生进行观察对比,针对葫芦藤上的叶子,藤上挂的小葫芦,人物的表情,学生得出不同的结论,就所得结论顺势引导他们追究其中的原因,学生就会产生阅读的欲望和兴趣,就会很自主地去阅读课文,从中寻找答案。
另外,引导学生读一些绘图性课外书籍。语文的学习空间很大,当老师教给孩子阅读的方法后,家长可以利用在家的时间,与孩子一起读一些课外书籍,绘图性读本很适合二年级学生,既有趣也容易理解。在与孩子一起读书的过程中,家长能给予孩子一定帮助,而且是一个很好的亲子机会。
四、质疑问难,发现问题自主学习,设置疑问,引导探究。
如果一味的从教学生字开始,然后组词练习,接着进行课文学习的话,学生就会对学习形成固定模式,甚至产生倦怠,失去兴趣。那么,我们不如换个方式试一试。针对一篇文章,我们可以设计几个问题,然后把他它们展示给学生,再让学生根据问题有目的地去读文本,遇到不认识的字或词,可以借助字典,借助注音,也可以暂时放一放。在整体把握的基础上,具体的去解决一个又一个问题,理解文章要义,领会其思想感情或其中的道理。这也是一个培养学生阅读能力的有效途径。
五、适当适时地拓展学生训练。
为了提高学生的阅读能力,还可以进行专门的强化训练。例如,在学习了有关环保问题的课文后,我们可以给学生提供相关文本,进行限时阅读,然后分享他们的阅读成果,并给予一定的评价,让学生明白学以致用,举一反三的道理。如我在教学《三只白鹤》时,我提出这样的学习目标:(1)我会读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;(2)我会问:在学习小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力,学生的学习能力提高了,那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
在小学阶段,常见的文章是记叙文,我们可以抓住记叙文的六要素,进行一定的语序排列练习,训练学生的逻辑思维能力,提高学生的阅读思维意识。例如,某天,某地,某人,干了什么事,结果怎样。作为教师,我们既可以利用课文中的段落进行训练,也可以借助有关文本资料进行练习。我认为,这也不失为一个培养学生阅读能力的有效途径。
六、小组合作开辟自主空间,诵读并行,教给阅读方法。
语文教学中,如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习,后在小组内交流,那学生的学习兴趣定会大大提高。同样在《三只白鹤》教学时,由于这篇课文几个自然段结构相似,所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿,然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
在初读课文过程中,可以通过教师范读,学生自由读,同桌读等方式,帮助学生读准字音。首先是教师的范读,可以给学生树立朗读的榜样,建立朗读的规范,给学生正音正字。实践证明,老师生动形象、准确地范读,能激起学生读书的欲望,并在读中感受语感。其次是学生自由读,可以让学生身临其境地去感受语言,触发语感。再次是同桌互读,可以互相帮助纠正字音。
总的来讲,低年级学生的阅读教学是一个重点,学生阅读能力的培养是一个难点,需要教师认真研究,方法形式多样。若学生能努力、家长能配合,效果将更佳。