“用教材教” 而非“教教材”
郑 雷
(安徽省宿州市萧县龙城镇中心小学 235200 554165765@)
摘要:“用教材教”的理念展现了教师的教学艺术和先进的教学思想,能充分发挥教师工作的主动性,有效提高教育教学质量,是一种科学的、正确的教材观。要充分地利用教材,适时的拓展资源。
关键词:用教材教 利用教材 拓展资源
在数学教学中,教材是重要的课程资源,是课程标准精神的具体体现,是师生平等对话、交流互动的重要载体,它体现了教育对文化的一种选择。
我们常听到的教材观有两种,一种是“教教材”,另一种是“用教材教”。前者是把教材奉为神圣不可侵犯的唯一教本,教师照本宣科,一副教书匠的态度;后者是把教材视为一种重要的教学载体、教学资源,教师恰当地处理教材,创设一个个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境,让学生运用已有的经验,在与文本的自主对话中,习得学习之法,体味数学乐趣,经历学习过程,受到感染熏陶,是一种研究者的态度。
实践证明,“用教材教”的理念展现了教师的教学艺术和先进的教学思想,能充分发挥教师工作的主动性,有效提高教育教学质量,是一种科学的、正确的教材观。
如何“用教材教”呢?我想,首先我们必须明确新课程背景下教材的作用是什么,有哪些功能。新课程改革将教材的作用定位在“为学习者提高一种学习和建构的资源,为师生对话、共同创造生发性知识搭建平台,让学生积极主动地参与教学活动。”教材的功能有三点,一是教材的范例功能。叶圣陶老先生说:“教材无非是个例子。凭这个例子,要使学生举一反三,形成技能”。数学教材在选材时特别强调材料的典范性,大多富有文化内涵和时代气息,体现了小学数学的基础性与规范性,确实是学生学习数学形成技能的范例,而且这种范例还在不断地发展完善。成为一种供不断解释、质疑、探究的开放性文本。二是教材的教育功能。数学教材体现了时代精神,重视思想品德的熏陶和人文精神的培养,渗透了优秀的民族文化传统,对学生形成正确的人生观、道德观发挥着重要的潜移默化的作用。三是教材的发展功能。教材作为学生学习的文本,以培养学生的数学能力和学习习惯为线索,引领学生的思想由幼稚走向成熟,由简单走向深刻,促进学生良好学习习惯的形成,对发展学生的语言、情感、智力等因素起着至关重要的作用。
新课程背景下,“用教材教”即要求教师作为教材的开发者、应用者。摒弃“教材是唯一的教学资源,绝对权威”的错误思想,多发挥一些个性的演绎,面对复杂多变的教育情境及时增删、延展教材内容,创造出学生主动学习、学会学习的教学氛围。我认为,“用教材教”可以从以下几个方面进行尝试。
一、充分地利用教材
小学数学教材是教学的凭借,是学生学习的范本,体现了编者的意图与教学目标的方向,因而用足教材非常重要。新课程改革后,有的教师出现错误的观念,一味的脱离文本,漫无边际的开放教学内容,导致课堂教学“离题万里”,难以保证教学质量。“用教材教”,教师应当尊重教材,准确的把握教材的重难点,充分利用教材提供的优质资源,精心组织、激发对话,让学生走进文本。
1、运用插图突破难点
北师大版的数学教材从学生的年龄特点出发,每一课都有精美的情境导入,或激发学生的学习兴趣,或从另一角度帮助学生解析本课的重难点,有经验的教师不会放过这一可以应用的教学资源。如《小数点搬家》一课教材是以连环画的形式编排的,利用学生喜欢的卡通人物开餐馆的情境,呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事,生动地说明了小数点移动引起小数大小变化的规律。教师应充分利用插图的作用,通过观察老山羊的神态和门口的顾客,猜想它的心理活动,帮助学生理解小数点的移动引起小数大小变化的规律。
2、运用文中插问和温馨提示培养学生的学习习惯
新教材体现了新的编写思路,教材以激发学生的学习兴趣,培养学生思考、学习能力为本,尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。教材通常灵活地在情境创设中或情境创设之后,以学习伙伴的口吻,提出思考的问题,引导学生思考,逐渐悟出学习时应在什么地方想,想什么,怎样想,养成良好的学习习惯。北师大版教材中设计了淘气和笑笑两个人物形象,伴随着学生一起成长,这两个人物增强了教材与学生之间的亲和力,编写者的意图即对学生的提示、要求,通过淘气和笑笑两个儿童语言显示出来。还有机灵狗和智慧老人适时点拨,使教材变成学生的“学本”,而不仅仅是教师的“教本”。例如,四年级下册《精打细算》一课,学生算出结果后,机灵狗提示学生,只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。一句话,点明了本课的重点,从学习方法、学习策略上给学生以指导,以培养“会学习”的人。
二、适时地拓展资源
“用教材教”的理念昭示着教材不是唯一的教本,教师在进行教学时,应准确把握教材,灵活运用教材,合理地拓展教学内容,创造性地进行教学设计,通过多种形式优化课程资源,最大限度地激活课堂教学,提高教学效果。
我在教学北师大版数学四年级下册《手拉手》一课的练习题第二小题时,教材提供的题材是有关环保的内容,通过计算使学生体会到使用一次性筷子要浪费很多木材,而大树可以净化环境和美化生活。在学习这题时,我创设了一个故事,有效地为教材“补白”,帮助学生进一步体会教材的内涵。开课导入环节,我告诉学生:“老师昨天听了一节语文课,是《一个小村庄的故事》,你们学过吗?”一石激起千层浪,学生发现了数学老师听语文课,很稀奇,齐声说:“学过”。“谁能说说这篇课文讲了什么?”学生讲完后,我接着说:“你知道吗,在生活中,我们有时也被动的破坏环境,只不过我们习以为常了。”学生认为不可能,七嘴八舌的说开了,我说“学习这节课你就明白了”。一下子把学生吸引过来。教师通过讲故事引导学生计算思考,激发了学生对数学的学习兴趣。
在教学的中间环节为了提升学生保护环境的意识,我告诉学生一些发达国家特别注意保护环境,不惜成本从我们国家进口一次性筷子,以保护自己国家的树木。学生义愤填膺,发誓要制止这种行为。我声情并茂的把学生算得结果读一遍,为突破难点、提升学生的理解能力起到一定的推动作用。
在总结环节,我说“俗话说,心动不如行动。面对如此怵目惊心的环保问题,我们小学生能做什么呢?”我顺势而导,让学生联系本课内容和自己的理解,写一篇数学日记,学生情动而辞发,写出很多感人肺腑的语言。有一位学生写道:我们家开了一个小饭店,妈妈每天都要买一些一次性筷子,学习这节课后,我劝妈妈不要再买一次性筷子,妈妈说:“社会上都在用,我们一家不用也起不到效果。”我劝妈妈说:“没有买卖就没有伤害,我们要尽到自己的努力”。最终我说服了妈妈。改用消毒筷子,我心里别提多高兴了。这样的结果是我没有想到的,做梦也没有想到我的教学对孩子、对社会的影响这么大,让我愈发的热爱自己的事业,收到了事半功倍的效果。
参考文献:
[1]《国家基础教育课程改革指导纲要》.
[2]《数学课程标准》.