一样的《掌声》，不一样的教法
摘 要：在2017年全国未统一使用部编教材以前，各地都有各自使用的版本，我市以前使用的是苏教版教材，对比部编教材和苏教版教材，就会发现课文里有一些“熟悉的面孔”，即曾经学习过的“老”课文，“老”课文在新教材中该怎么教？怎样把个人对“老”课文的既定认知融合在新教材中？我以三年级上册《掌声》为例进行了教学探索，发现这些“老”课文在新教材中就得因地制宜，改变教学策略。
关键词：“老”课文，教学策略，《掌声》
引 言：我们市从2002年开始在小学中使用苏教版语文教材，直到2017年全国统一改版为部编版小学语文教材，苏教版小学语文教材已在我市通行了15个春秋，苏教版小学语文教材注重对学生识字写字能力的培养，在教学中要紧抓“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来进行教学。2017年教材统一后，在教学中，我惊喜地发现，新教材中有许多苏教版中曾经出现过的课文，顿觉亲切，但是这些“老课文”的教法和其在苏教版中的课文教法一样吗？如果不一样，又有哪些不同呢？下面以部编版三年级上册《掌声》为例，来简要谈谈“老”课文在新教材中的教学策略。
《掌声》这个文本选自董宝纲的《生命的掌声》，这篇文章向我们讲述了一个感人故事：一位残疾自卑的小女孩英子（小英），“总是默默地坐在教室的一角”一天，新来的老师让同学们轮流上台讲故事（演讲），她终于“一摇一晃”地走上讲台......同学们送给了她热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她变得自信、开朗，开始“微笑着面对生活”。全文共五个自然段，以回忆的语气记叙，语言质朴，清晰地呈现了英子在掌声前、掌声后的状态，字里行间饱含着充沛的感情。通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱，也凸显了掌声在生活中的作用。
《掌声》这篇课文在苏教版小学语文教材中出现在三年级上册，是25课，文本内容和部编版中的稍有不同，多了点明主题的句子“人人都需要掌声，特别是一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声送给别人”，在教学时，除了知识与技能方面的训练以外，还要围绕“关爱”做文章，因此，许多老师在教学时会在板书中画一颗大大的爱心，以突出“关爱”的主题。
在部编版语文课本中，《掌声》这篇课文同样出现在三年级上册，是21课，属于第八单元，但由于部编版教材的特殊要求，教学策略也随之改变，主要表现在以下几方面：
一、突出单元主题
《掌声》是第八单元的第二篇课文，本单元的人文主题是“美好的品质”，主题页上的主题语是“美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，这就无形中把关爱拔高了一个层次，在教学中，我们不仅要引导孩子关爱别人，还要让他们懂得欣赏他人，让这种关爱和欣赏内化为孩子“美好的品质”。在教学中，为了突出单元主题，我创设情境，先让孩子们感受英子掌声前后的变化，体会掌声带给英子的变化，进而理解掌声的主要作用；再聚焦文本，体会两次掌声的不同含义，走进人物内心，感受英子当时的心情；接着拓展延伸不同情况下的掌声，认识“掌声”，升华主题，引导孩子能够懂得用掌声表达自己的欣赏，从而学会用欣赏的眼光看待他人，从掌声中看到人格的光辉、人际关系的亲和与人心的向善。
二、紧扣语文要素
在部编版小学语文的教学中，我们不仅要突出单元主题，还要紧扣语文要素。《掌声》这篇课文所在单元要落实的语文要素有两个，指向阅读的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，指向写作的语文要素是“学写一件简单的事”，这两个语文要素彼此联系，相辅相成。语文要素的落实可以和课后习题联系起来，课后习题凸显了对文本表达的关注，如在落实第一个语文要素时直接以课后第一题为抓手，要求孩子们在默读课文的基础上，想一想“英子前后有怎样的变化，为什么会有这样的变化”？这也是课文的重点，让学生比较前后两个完全不同的英子，需要很具体的思考，之前英子不同于一般同学的表现，到之后“像变了一个人似的”，让学生通过自己的思考，看到变化的巨大和深刻，这是掌声的作用，也是鼓励的奇迹，是一个人生命之根本改变，意义非同一般。落实第二个语文要素时，我先带领学生走进课文，感悟课文是怎样把这件事情写清楚的，再结合课后习题第三题来迁移，课文是以第三人称来写的，这道习题则是引导孩子们想象英子用第一人称来讲这个故事，会怎么讲，学习把事情讲清楚的技巧，解决了这道习题学生也就明白了如何写一件简单的事。
三、注重学习方法的引导
教学不能简单地“授之以鱼”，还要“授之以渔”。教会学生学习的方法，是部编版小学语文教学的突出特点之一，学生学习方法的引导应贯穿于整个语文教学活动中。根据三年级学生的学情，识字教学仍是语文教学中很重要的一部分。《语文课程标准》指出在识字教学中我们要采用多种手段，创设多种识字情境帮助学生识字学词。因此在教学生识字学词的过程中，我引导学生在听、读之后，想象词语呈现的画面和声音，就是在教会学生“边读边想象画面”的学习方法；在理解“忧郁”这个词语时，我启发孩子们说出“忧是忧愁，郁是郁闷”，再来理解“忧郁”的意思，学会“拆字解词法”；对比理解“犹豫”时，则采用字理识字法，“犹”是一只精灵古怪的小猴子，但生性多疑，“豫”是一头古象，但常常遇事拿不定主意，人们把“犹”和“豫”合在一起，比喻遇事没有主见。这样容易混淆的两个音近词放在一起对比着学习，学生不仅能更快学习这两个词语，而是还会分得清，记得牢。在教学多音字“落”和“调”时，我没有直接出示多音字的读音，而是带领学生分别从意思和组词两个方面入手来辨析多音字，在掌握多音字的同时也学会了“据义定音”和联系生活实际这两种确定多音字读音的方法，再带领学生把词语放到句子中进一步感悟，做到“字不离词，词不离句”。
根据课标对第二学段阅读教学的要求，在走进文本，理解课文时，我抓住关键词“默默”和“总是”，先让学生懂得关键词的意思，再创设一系列情境“上课前，她早早地来到教室，总是——；清晨，当同学们快乐地晨读时，她总是——；课间活动，当同学们在操场上玩耍时，她总是——；下课后，当同学们飞奔出教室，她还是——”，既让学生们复习了部编版三年级上册第六弹元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，又让学生在运用中习得这一学习方法。
四、积极进行拓展延伸
课文只是一个例子，我们在教学中不仅要引导学生学习选入课本中的一篇篇课文，还要带领他们在学习课文的基础上用学到的方法“读好书，读整本的书”。在《掌声》这篇课文充分理解之后，我带领学生进行了读写拓展，读即读董宝钢写的《掌声》原文，这篇课文是一篇选文，让学生阅读原文，可以更全面地理解作者的写作意图；写即结合课后习题第三题，尝试用第一人称叙述这件事，落实“学写一件简单的事”这个语文要素。部编版小学语文教材中有许多名篇，它们大多选自整本书，我们在教学的过程中就可以积极拓展延伸，引导学生阅读原著，在阅读中更全面地感受文本所传递的情感与价值观。
课文在未成为选文之前，首先是一个文本，有着文本要传达的价值观，当它被选入不同版本的教材中后，就在不同的教材中承担着不同的作用，部编版小学语文教材中像《掌声》这种“老课文”还有很多，具体该用怎样的语文教学策略，则要根据不同册别，不同单元、不同学情进行调整。阅读是学生的“个性化行为”，我们在教学中就是要依据这些有些“亲切”的“老”课文，去加强学生的阅读指导，用心地引领和点拨，带领学生在钻研文本的过程中，激发思维，获得情感体验，学会感悟文本背后的力量，进而发展学生听说读写思的能力，提高他们的语文综合素养。
不管是哪个版本的教材，作为小学语文教师，在教学中我们能做的就是边思考，边摸索，寻找属于自己的最佳教法！
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）[M].北京师范大学出版社2012年版，第21-22页。
[2]叶燕芬 周一贯：以比较阅读引导学生深度学习[J].小学语文教师,2019(11):55-58.
