摘  要：阅读是完成语文教学任务的重要手段，是培养学生语文素养的重要途径。随着新课程改革的不断推进，人们对阅读教学提出了更高的要求。作为小学教师，要加强对小学生阅读能力的培养，充分调动他们的学习积极性，努力培养他们的语感，发挥他们的主体作用，促使其高效的阅读，下面就让我们一起来拂去阅读教学的“神秘面纱”。
  

关键词：小学语文；主体地位；兴趣；习惯；体验
    引  言：阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它是学生的个性化行为，可以促使人们形成良好的世界观、人生观、价值观。在小学语文教学中，阅读教学是关键的部分，阅读水平对于学好语文起着决定性作用。教师要树立学生是学习主体的意识，充分调动学生阅读的主动性，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。

一、尊重学生的主体地位

长期以来，教师在阅读教学中由于种种原因，常常忽视学生的主体地位。老师拿着教参，根据作品的写作背景、作者介绍、划分段落层次，概括段意和中心思想等，一路下来把一篇完整的文章肢解的七零八碎。在这样的阅读教学中，学生只是被动的接受者，忽视了学生是阅读的主体。因此，教师在教学中师生间应建立一种民主、平等、和谐的关系，尊重学生是阅读的主体，注重对学习方法的指导，放手让学生去做。比如在一年级语文课上，我在学生学会了用拼音来识字的方法后，安排了让学生借助课文拼音来预习读课文的要求，循序渐进的培养学生的识字能力。

在阅读活动中，教师把学生当做平等的朋友，认真聆听他们的发言，耐心引导他们理性思考，合理的提出阅读要求，引导学生去自主阅读。这就要求教师在实际教学中要遵循循序渐进原则。例如一年级的阅读课文只要求学生能借助拼音读懂一句话，会用自己的话大致说出一句话的意思即可。二年级则要求学生不仅能读懂、读通一句话还要准确断句，带有一定的感情用自己的话准确地表达看法。三年级时又有了更高要求，要把一段话、整篇文章里的每句话联系起来，读懂内在联系，体会到作者的感情。教师还要化身为“导游”、“参谋”、“主持人”等，帮助学生突破思维的局限，不断产生思维火花；构建起民主、和谐、宽松的师生关系，让学生主动阅读、思考、发现、体验。这样，就能够充分调动学生的学习积极性，便于提高学生的阅读兴趣。

二、多种策略激发阅读兴趣

兴趣是学习知识的最佳方法，小学生的阅读学习亦然。当学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书当成是一件乐事，就能释放无限潜力，越读越有滋味，越读越爱读。长此以往，语文知识面会越来越开阔，阅读能力会越来越强大。因此，教师要灵活运用多种策略不断激发学生的阅读兴趣。

   1.故事诱读法

由于我们所面对的是小学生，年龄小，稳定性差，可用故事做引子。我经常用这个方法展开低年级段的语文教学。每当要学习一篇不太容易理解的课文时，首先我会讲一个相关的故事，学生一听有故事听，都会伸长脖子，竖起耳朵，两眼放光，笑眯眯的等着。而当讲完了故事，自然顺理成章的引出对新课的学习，这时候的效果是最好的。
    2.激励想象法

每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内容却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能以“有尽”的“言”中领悟到“无穷”的“意”。如教学《搭石》一课时，教师可以让学生想象小溪上的那些搭石会承载哪些人顺利过河。让学生展开自己丰富的想象，发表自己的看法。让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读”了。
    3.课堂游戏法

小学生活泼好动，喜爱表演，在教学童话一类性质的课文时，可以让低年级学生扮演文中的角色进行分角色表演；中高年级学生可排演课本剧等。在编一编、演一演的过程中，让学生加深对课文的理解，学生的特长得到发展，从而获得阅读的乐趣。比如，我上《狐狸和乌鸦》一文时，为帮助学生理解课文内容，把握人物思想感情，教学一开始就让学生理解课文内容，扮演角色，表演课文内容，改变以往学完了课文后再表演的教学过程。在角色表演中，我设计了几种道具，如“乌鸦”“狐狸”的面具，捡到的一块“肉”，“小石子”，“乌鸦”的话筒等，另外，为了还原实际，专门带领全班同学来到了操场一角的一棵大树下。在这种情境中，学生主动参与，兴趣盎然。每次表演完，我都安排学生互相点评。为了表演得出色，学生主动去学习内容，去探究课文中人物的心情，参与由原来的表面向深入发展，提高了参与的质量，学习效果非常好。

三、多种途径培养阅读习惯

阅读习惯能否养成直接决定了学生阅读的效果。如果不注重培养学生的阅读习惯，只流于形式的阅读，那阅读教学就是毫无意义的。所以，在阅读教学中应注重培养学生良好的阅读习惯。

   1.引导学生用心读

在阅读时要专心，引导学生沉下心来读书；在教学《春光染绿我们双脚》一文时，我先检查学生的课前预习情况，分别请了一位男生和一位女生来尝试朗读课文，男生读的结结巴巴，女生读的流利有感情。“我已经通过你的朗读感受到了你对春天的喜爱，要是能读的更有感情些就更棒了”既指出了他课前没预习的错误行为，又不失时机的告诫男生要专心才能读好书，而对女生的评价则是“你的朗读声中充满了春天的气息，让我们一起闭上眼睛慢慢体味”。

    2.鼓励学生多提问

要鼓励学生在阅读中不断提问，引导学生问到关键处，这个关键就是课文的重点、难点，以激起学生大胆探索的欲望，积极从课文中寻找到答案，快速理解课文内容；最后，要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，使学生获得思想上的洗礼。

3.指导学生勤动笔

教师要指导学生勤动笔墨，可以摘抄好词佳句，也可以边读边做批注，还可以写读后感。我们经常赞叹那些语文成绩优异的孩子，其实，这些孩子成功的背后都有一个共同的特点—爱好阅读，他们广泛涉猎各种书籍，从书籍中汲取营养，长年累月的积累，语文素养获得了极大提升。所以，只要养成良好的阅读习惯，语文教学就能达到事半功倍的效果。

4.开展课外活动强化阅读
    为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我校每学期都会开展形式多样的课外活动。主要有朗读比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵赛，办手抄报，优秀读书笔记展等。通过这些课外活动的开展，老师可以有效地掌握学生的阅读情况，及时调整阅读教学的实施方案，巩固阅读成果，强化阅读效果，从而让学生养成自觉、主动的阅读习惯。

四、关注学生的阅读感受

古语云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”这是对书籍的完美诠释。为了让小学生更好地体味书中滋味，我们的教师在教学过程中必须要关注学生的学习体验。由于小学生活泼好动，难以静下心来安静阅读，因此，在进行阅读教学时，教师要全方位的关注学生的阅读体验，可通过张贴卡通画、自然画卷等布置教室、阅览室等阅读环境，努力营造宽松、愉悦的阅读氛围，从而促使学生沉下心来品味书的“甜蜜”与“芬芳”。

   1.营造和谐的阅读氛围

和谐的师生关系是实现阅读教学的基础，教师要善于倾听学生的渴望，师生间要建立起一种民主、平等、合作的关系。如老师那亲切的微笑，一个爱抚的动作，一束信任的目光，耐心的倾听，激励的话语，都将在潜移默化中激发学生对阅读的喜爱，让学生在教师精心营造的和谐氛围中爱上阅读、爱上语文。

    2.尊重学生的阅读体验

阅读教学不仅是一种陈述，更是一种体验。不但要使学生有所知，更要使学生有所感。在阅读教学中，教师首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。如《第一次抱母亲》体现的是真挚的母子情；《珍珠鸟》表现的是纯真的友情；《梅花魂》则展现了强烈的爱国之情……其次要加强学生的情感体验，让学生在主动学习中真正体验到学习的愉悦感。“你能把这种情感读出来吗？”这句话常常被我们用在阅读教学的课堂上，其效果不言而喻。

学生不能只是课文的旁观者，而应该与课文融为一体，所以，在阅读教学中要注重整体感悟。从本质上讲，阅读教学是学生主体的投入，是生命的拓展。例如，我在教学《第一朵杏花》一文时，在课前与学生交流“杏花”这个话题，学生们兴致盎然。接着让学生初读课文，整体感知，并想一想课文为什么以“第一朵杏花”为题？然后采用多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感悟，在读中找到了答案，体会竺可桢爷爷对待科学研究的严谨态度，懂得了只有通过细致的观察到第一朵杏花开放的时间才能掌握清明节的精确时间。这种读书法就是整体读书法，此法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。

综上所述，小学语文阅读教学是是一个漫长又复杂的过程需要教师尊重学生的主体地位,运用多种策略激发阅读兴趣，采用多种方法培养阅读习惯，关注学生的阅读感受，让学生从心底爱上语文。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情,从而培养学生终生阅读的好习惯。