让心灵诗意地栖居
——山水田园诗的内容确定及教法探索
摘要：古典诗歌教学已经逐渐异化成仅仅是背诵和默写的多次重复，中考试卷上的几分默写题似乎成了古典诗歌存在的唯一意义。古诗教学我们丢掉了太多的东西，也遗失了太多的文字营养和精神力量。文章尝试通过教学方法的改变，从而保证教学内容确定的科学性和合理性，同时也在诗歌教学中让师生一起寻找让心灵诗意栖息的家园。
关键词：田园诗教学 教学过程 诗意栖息 精神家园
前 言
古典诗歌是中国传统文化百花苑中一朵朵奇丽的花，那是古人真挚情感的和谐律动，那是春风秋雨的唯美缩影，那是一个个诗意瞬间的永恒。如今，滚滚红尘，世事纷扰，浮沉不定；蓦然回首，归途迷茫，心灵的宁静，精神的家园，已不知路在何方。
社会的功利世俗，应试的分数压力，已经逐渐把古诗歌异化成仅仅是背诵和默写，中考试卷上的几分默写题似乎成了古典诗歌存在的唯一意义。古诗教学我们丢掉了太多的东西，也遗失了太多的文字营养和精神力量。
古典诗歌内容涉及山水田园、咏物怀古、边塞羁旅、闺怨宫愁等多个方面，山水田园诗又是这诸多题材中一道别样的风景，在那里我们似乎更容易回归精神的家园。让我们以山水田园诗为桨，尝试着把心摆渡到那宁静祥和的地方；让我们以教学过程当舵，为诗歌内容的确定指明方向。
山水田园诗 教学过程简析
1、聆听音乐，闭目静神
选择合适的音乐，用乐音荡涤学生的心灵，音量不必过大，以舒缓、清新、宁静的主旋律把读者从“喧嚣冗杂”带入到一种“气定神闲”的状态，为感悟诗歌开辟一方朴实宁静的精神田园。
2、自由素读，静心对话
请学生自由地阅读诗歌，在拨动自己心弦的语句旁边作上批注，可以是情感触动，也可以是画面联想，轻缓的音乐仍然隐隐约约地响着。
设计意图：诗歌文本是触动学生心弦的直接媒介，教师不要先入为主地设计任何问题，就是让学生不带任何束缚地感知诗文，获得最原始、最真切的阅读体验。
3、听读诗歌，浮想联翩
请学生听配乐朗读的诗歌音频（网上资源很丰富），同时闭上眼睛，展开想象的翅膀，让联想尽情地在苍茫的时空中翱翔。
设计意图：诗歌是兼具有浓郁抒情性和鲜明形象性的文学样式，书面文字怎么转化成脑海中唯美的画面呢？借助联想和想象，闭上眼睛，可以另一种新的方式——声音，去叩开学生的心扉。
4、情境再现，以声传情
在学生心中已有初步景象感知的基础上，请学生朗读诗文，用声音传达出自己内心独特而又细腻的情感体验。
设计意图：朗读是学生学习诗歌的重要方式，读好诗歌也是诗歌教学的重要内容，如果学生能够读出诗歌的情味了，我们的诗歌教学也就成功了一半。
5、品情悟境，碰撞共鸣
请学生先独立自主地再次品味诗歌所抒发的情感，感受诗歌所营造的意境，然后在对子生之间，学习小组之间，互相交流思维成果、学习收获。
设计意图：在个人充分朗读、感知诗歌美的基础上，让他们互相交流，思维碰撞，这样会激发起更多的共鸣，也为下文的课堂展示打下了坚实的基础。
6、美点展示，师生点评
请学生以学习小组为单位，用“我喜欢诗歌中的 （词语、句子、情境、韵律等），因为 ”的句式说话，可以从情感性、形象性、韵律性、创作背景、知人论世等方面进行展示，然后师生共同点评。
设计意图：请学生从诗歌情感、诗歌画面、音韵之美、知人论世等方面去学习和感悟诗歌中的美点，对于模糊或者肤浅之处教师可以指点迷津或者引向深入。
7、古今联线，下笔成文
请学生用现代文改写原诗，注意充分发挥联想和想象，跨越时空与古人进行情感的沟通与联线，让今时我入古时境，让今时我同古人情。
设计意图：日常教学中，我们更多地关注学生听、说两项能力的训练，但对于读、写两项落实得不够。第四个环节“情景再现，以声传情”已经把“读”进行了专项的训练，但要想真正用古诗文滋养学生的心灵，让他们能在自然景物、日常生活中发现一个个诗意的瞬间，“写出来”就成为一条必走之路。因为只有“写出来”，才能让学生真正感悟到古人日常生活中的诗意瞬间，才能学习古人用文字把瞬间定格成永恒的能力。
8、浸润心灵，诗意栖居
请学生说说日常生活中，有没有一景、一事、一人、一物在刹那间拨动过心弦，一瞬间奏响了动人的乐章，现在回想一下，让记忆苏醒，用文字把那个诗意的瞬间变成笔下的唯美永恒的画面。
设计意图：当学生在众多古典诗意瞬间的浸润下，他们的心灵之门就会逐渐打开，他们就会效法古人，在日常平凡的生活中感受到美和诗意；长此以往，他们原本干涸的心就会被一个个“诗意的瞬间”所熏染，心灵也会因为这一个个瞬间而获得宁静诗意地栖居。情动而辞发，心灵的温润和细腻也必将带来文字的丰富和情感的真挚，这就走上了一个“读古诗，品情悟境润心灵；写文章，情动辞发思泉涌”的良性循环轨道。
后 语
形式是服从和服务于内容需要的，上述教学过程保证了古诗教学内容的落实，比如“自由素读，静心对话”保证了学生和诗歌文本的充分对话；“情景再现，以声传情”保证了朗读训练的落实到位；“品情悟境，碰撞共鸣”保证了情感的品味和意境的感悟；“美点展示，师生点评”保证了教师对诗歌各种美点的精讲和点评；“古今联线，下笔成文”保证了学生联想和想象能力的充分培养；“浸润心灵，诗意栖居”保证了诗歌对学生心灵的滋养，让它变得更加敏感和丰盈。
中国古典诗歌有四大共性：情感性、形象性、音乐性、概括性，这四大共性就决定了中国古典诗歌内容确定的趋同性，我们在教学过程中可以针对这四大共性合理安排教学内容，在突出情感性和形象性的基础上，兼顾音乐性和概括性。山水田园诗既有上述四大共性，在形象鲜明、恬淡宁静、启智净魂方面又有着自己的独特性，所以可作为让学生回归精神田园的幽幽之路。
诚如是，我们师生则会在喧扰尘世中也能诗意地栖居。
附：教 学 设 计 为 例
课 题： 过 故 人 庄
唐·孟浩然
故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
教学目标：
1、会读，会背，会默
2、赏田园风光美如画
3、感真诚老友淳朴心
4、悟心灵田园未了情
教学过程：
1、聆听音乐，闭目静神
播放《月光下的凤尾竹》古筝轻音乐（当然也可是其它合适的轻音乐），请学生闭目静听，用悠扬的旋律让学生渐渐地静下心神。
2、自由素读，静心对话
降低音乐音量，请学生边听音乐，边与诗歌进行充分地对话，在触动自己情思的地方作上批注：或景，或情，或人，或事。
3、听读诗歌，浮想联翩
播放配乐朗读音频，请学生闭眼倾听，想象景、事、人。
4、情景再现，以声传情
请学生在初步感受诗情诗境的基础上，用声音传达出自己对这首诗的独特理解，比如朋友的热情淳朴，农家的恬淡自然等。
5、品情悟境，碰撞共鸣
这首诗描绘了一幅怎样的田园风光？你能用语言描述一下么？这首诗抒发了作者孟浩然的什么感情？你从哪些诗句中感悟出来的？请同学们先独立思考，再组内交流。
6、美点展示，师生点评
我认为这首诗美在景象，因为 ；我认为这首诗美在情感，因为 ；我认为这首诗美在韵律，因为 。请同学们从这三个角度去感知本诗，全体师生共同质疑点评。
7、发挥联想，下笔成文
请全体学生充分展开想象的翅膀，用你的生花妙笔还原那美妙的生活情境。
8、学会抓拍，定格永恒
平凡的生活中也充满了画意和诗情，只要你的心绿草如茵、溪流淙淙，你就可以用智慧的相机抓拍到一个个诗意的瞬间，并用笔把那个个瞬间定格成诗意的永恒，果真如此，你将每天都生活在诗意之中。
参看书目：
《语文教学》 2016年第3期
《古诗教法心结》 孙绍震 黄山出版社
