不足自反 困而自强
——漫谈语文教学的“心路”
在我彷徨无助的时候我总会吧朱自清的《匆匆》拿出来读一读。回望我青春年少的十年 ,真的感觉时间太瘦,已悄悄地从指缝间溜走了,再也握不住!在逃去如飞的日子里,我做了些什么呢?只有匆匆罢了;在三千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?好像只是在没有方向地的世界里折腾着,疲惫着。过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
语文教师,因为有知识,所以儒雅;因为有思考,所以聪慧;因为思接千载,所以视通万里;因为心鹜八极,所以心游万仞。可是刚踏上工作岗位上的我捉肘见襟到只剩下一颗年轻的心。这时,师长告诉我:“多听,多看,多积累。”仿佛一下子看见了曙光。为了学生,也为了自己,努力学习、大量读书。或囫囵吞枣,或反复咀嚼,不成系统胡乱读了一气积累下三本厚厚的读书笔记。也许是歪打正着,渐渐在名师的仓库里淘金。其中有成长的经验,有精深的理论,有教学的个性,有经典的作品。
可以说名家都是善于运用文字表达思想的,他们的智慧能够通过精致的文字渗透于我们的心灵,他们的智慧中凝结着学术的精华。就拿宁鸿彬来说,他极善于设计教学“主问题”。经常用一个或两个能够“牵一发而动全身”的“主问题”引导学生深入地进入课文,激发他们学习的兴趣,激发他们的创造性思维,从而避免了课堂上浅层次的“碎问碎答”教学过程,让学生真正成为课堂活动的主体和课堂活动的主人。后来渐渐发现,这和余映潮老师践行的“板块式教学思路”,一个教学环节围绕一两个问题展开有异曲同工之妙。
再后来就喜欢上《语文知识》这本核心期刊。其中不乏名家,更有于课改前沿弄潮儿的真知灼见。文章中的“言论”和“教例”最让我受益,不仅跟进了我的教学理念,也给我提供了模仿的范本。
也许是为了尽早摆脱自己的青涩,又有“初生牛犊不怕虎”的豪情,模仿优秀教案的“精妙之处”;观看优质课光盘或录像,模仿优质课中对教学各环节的把握,如法炮制。学习的过程,是积累、仿效的过程,也是提升、优化自己教学修养的过程。后来居然让自己有了那么一点学术背景,能够看出教育、教研的一些门道,能够对教育、教学的现象评说、分析一二。
“他山之石,可以攻玉”,在一次次的教学实践中吸收他人精华,不断地锤炼自己,的确可以提高自己的业务能力。但是也深深地感受到名家是不可以复制的,简单地拿来,只会失去自己的课堂。这个人注定就是“这个人”,他成长于自己的现实。我们无法通过模仿成为这个人。一味地模仿他人而不知面对现实,终究只能学得皮毛,不得神髓。至此,我终于明白,对名师的景仰是可以有的,对名师的亦步亦趋是不必要的。我的学生虽然不乏习惯好、定力好、悟性高的优秀学生,但大多数基础不是很好,学习习惯较差,对学习的兴趣也不大。“全盘照收”,“拿着别人的教案去上课”, 脱离离现实基础的教学简直就是暴殄天物。。当你“炮制”后你就会发现“家醅”一定要自己的酿制才会有属于自己的甘甜。
教师的成长注定是成为自己。“痴迷”于模仿,只会导致思维“僵化”,丧失独立思考的能力。这种按图索骥的方法其实是不会让你形成自己的教学风格的。要知道所有优秀教师的教学设计都是他们长期研究教学的成长背景的积淀,是无法“模仿”的。正如国画大师齐白石先生曾经对他的学生说“学我者生,似我者死”。我们模课的时候要从宏观去把握,重点思考别人的教案(或优质课)是怎样备教材、备学生、备方法的,他们为什么这样做,我今后应如何去做,从而反思自己备课的程序,把握备课的切入口。接受自己的教学中出现的问题,解决自己的问题,我才能成为我。
语文教学注定是要个性的。李镇西在个程红兵的一封信中曾说:“语文课应该是最具教学个性的学科。且不说每一篇文质兼美的课文都是一朵独一无二的精神花朵,即使是面对同一篇课文,不同的老师,也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。”2011年4月22日,余映潮老师来到马鞍山我亲身领略了先生的课堂艺术之美和事业追求的人格魅力。尤其是“不管风吹浪打,盛世闲庭信步”的从容,课堂上收放自如,学生如沐春风,双方欲罢不能,其乐融融。先生的匠心独运和诗意表达使得课堂流光溢彩。《社戏》从文体的角度入手,重视学生内隐言语的建构图式,引入小说的诸多元素去解读小说。《云南的歌会》和作文指导课则从学生角度入手,以学定教。根据学生现有的知识基础、能力状况和情感认知发展需要确定教学方式找准学生的最近发展区,以优化的教育策略恰当切入,架起学生、文本、教师互动建构的桥梁。尤其充分发挥施教者的主导作用。每个难点前必有铺设,给学生一个个“抓手”去攀登知识的高峰,适时点拨,及时总结,让每一个环节都有所收获。所以说,只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵,才能启发学生的智慧,才能带给学生一个独特的世界,一个新发现、新体验的世界。
慢慢地,我也学会了结合实际的教情与学情对别人的成果重新进行组织、整合与创新,借鉴吸收别人的养分,融入自己个人的智慧,达到“借智补智,借力使力”的目的。
所谓“兼听则明,偏听则暗”、“取人之长补己之短”、“留心天下皆学问”。每个老师都有自己的一些亮点和风格,也都有各人弱点和不足。向身边的每一位同仁学习也是不可或缺的。十年来,我从来没有错过任何一个人的公开课。听课要怎样听呢?直到后来聆听专家议课,或引经据典,或高屋建瓴,或别开生面,才知道听课的对象不仅仅是师生在教学活动中的有声语言往来。从课堂的有效性来说,不应该是“听”,而应该是“观”。用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。透过眼睛的观察,除了语言和行动,课堂的情境与股市、师生的状态与精神都应成为感受的对象。那么在你“观”课之前,自己要预习,了解课的重点、难点、疑点;其次,自己设想一下,假如我教这节课,准备怎样去教,以便听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,不熟悉教材,就不会有较大的收获。所以,听课要认真观察和记录,听课后要对比反思。如果我们用心地去领会,改进自己的教学,并融入我们的教学中,上课的视野就会更加开阔,方法就会更加灵活,课堂教学力就能得到逐渐提升。
如此一来,评课的时候才会有见地。说起评课,我至今记得我第一次听课闹的乌龙。那时我还是一位实习生,心无旁骛地听完课后我直接离场回到临时的办公室。之后指导老师语重心长地说:“你怎么不去参加评课?”我真的很为自己的无知汗颜。说起评课,我也为我自己感到幸福,有倾囊相授的师长。大家在一起“自我敞亮”,“道不同,争相为谋”是我们“评课”的常态形式,人人参与是我们“评课”最基本的原则。我们这里绝没有“一言堂”的“绝对权威”,只有坦诚相待。“步步为营”,从根本上理解每一教学环节的设计意图和理论依据,从每一个教学细节优化教学效果。我们关注学生在这节课上的参与度,学生是否能够主动思考问题,积极学习,关注学生对文本理解的深度,关注学生发言的精彩度……
这也许都和平常,但我们“十年如一日”。其中,我认为最有价值的应该是当把发言的中心定在“如果我来教,我会如何教”上的时候。大家从不同的角度来分析这一堂课,各种教法一一亮相,什么样的解读更适合,什么样的提问更有效,如何修正更切合执教者自身的素质,如何处理更适应将要施教的学生……事无巨细,每一个建议都为“我和我的学生”量身定做。对话中充斥质疑,在这样的思想的碰撞中,既让我看到了自己教法、学法、课堂生成方面的不足之处,又让听课的教师感触颇多,对大家的课堂实践都有很大的帮助。
我在这种“百家争鸣”和“知无不言”的交流和对话中走过十年,无论你今天是站在讲台上流光溢彩,还是在幕后出谋划策。每一位人都能以最放松的心理、最自然的心态来袒露自己最真实的思想。
这里的每一句话都是我们发自内心的体会和感想,没有任何虚与委蛇的夸奖。在真诚的对话中,我思考、我感悟!把上课过程中的“优”与“缺”进行言语组织,认真写好每一节课后反思,重新审视教学中的各个环节,鞭策自己在教学时注意自己的各个方面,以期达到最佳的教学效果。
年轻的日子就是摸爬滚打的日子,只有在问题的泥泞中摸爬滚打,后才能塑造强大的自己。十年,我那青春年少的岁月已消逝已消失斑驳的阴影里,告别那年少葳蕤的曾经,褪去无知的年少轻狂,守星罗残月,伏案笔耕,只为了那努力绽放的人生。
我们岂能白白走这一遭呢?学习是劳动,是充满思想的劳动,活到老就要学到老。有一天,当年老,两鬓斑斑,睡意沉沉,打盹在夏日午后。捡起这篇短文,慢慢诵读,梦忆着昔日的神采……
最后用余映潮老师的话来开启我以后的青春:趁着年轻多做事,在真正年轻的时候要努力发展自己,在已经不很年轻的时候要保持非常年轻的心态。好好学习,天天向上。