听说读写——乐趣无穷
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我觉得：“教师在乎什么，学生就发展什么。”在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们引出新的学习动力，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐，切身感受到：语文学习乐趣无穷！使学生在语文学习中成为快乐的小天使！
一、让学生乐听。
常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
多媒体课件是我们教学的良好辅助手段，教学导入一般也能发挥良效。如我在教学《各具特色的名居》时，是这样导入的：“同学们，我们的祖国地大物博，百里不同风，千里不同俗，在艺术形式上百花盛开，在名居设计上也是各有特色，看图片，猜猜这是哪个地方的名居?（播放课件：如上海石库门，西藏名居，客家名居，傣家竹楼等）这些五花八门的房子，真有点令人眼花缭乱了，这节课，就让我们一起走进客家名居和傣家竹楼去参观领略一番。”这里我采用精炼的导入语结合多媒体课件让学生欣赏，学生听得入神，看得入境。
我们还可以针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，采用讲故事导入法。适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
二、让学生乐说。
课堂上，我们不仅要让学生喜欢听，更要让学生乐于说，这里的说包括质疑，辩论，语文课堂应该是思维碰撞的课堂，是生生互动的课堂，我们作为教师要鼓励学生大胆发表意见，不怕说错。胆小、内向的孩子不利于想说不敢,而勇敢、自信的性格是创造的重要条件。要让学生说自己所想到的，说自己所看到的，允许他们说错了可以自己纠正，说不完整还可以补充，允许他们提出质疑。
我认为在教学中遇到学生提出一些意想不到的问题，教师应及时鼓励并大加赞赏。某老师在教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。
这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？ （有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）
生：老师，我有一个地方不明白。 （学生的说话让老师意外，但老师还是不假思索示意他说出来。）
生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？
师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。
生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。
生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。
生：这叫杀一儆百。
生：这叫杀鸡儆猴。
生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。
师：说说你的理由。
生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。
生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。
如此的生生辩论，师生共同探讨的课堂令人羡慕，语文老师一定要善抓疑问促生成，让学生由敢想到敢疑、敢说，发现了知识之间的联系，受到启发，形成新的观点，达到认识上的飞跃，同时，也锻炼了自己的胆量，树立了学习的自信心。这样的语文课学生当然觉得有乐趣了。
三、让学生乐读。
我们都知道：书读百遍其义自见，可如果真让学生去反复读百遍，只会让学生枯燥自厌，崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
比如在教学《桂林山水》这篇文章时，可以这样指导朗读：
师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？
生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。
生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”
师：为什么喜欢？
生：这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。
师：想想，应怎样读呢？
生：应读得活泼、跳跃。
师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）
师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。
生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。
生：读
师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍 ）
师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）
师：这种句子有什么特点？
生：后面半句强调前半句。
师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？
生：对比、比较
师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）
老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情。师生完全融入到了这个情境之中，体验着读给他们带来的快乐。
四、让学生乐写。
我们都知道，语文中最难的是写作，学生头疼，老师也是百般武艺用尽，一到写作，学生有的绞尽脑汁，有的抓耳挠腮，如果我们换种方法，比如这位老师执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生： “ 学完了本课，你有什么收获和感受？ ” 学生小手林立，争着回答问题。
A 生说：“ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌医 ’的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。。 ”
B 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。 ”
C 生说： “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 ”
…… ， …… （学生们都各抒已见，说得都很好。）
突然，学生 D 站起来说： “ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！ ”
听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说： “同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” （学生稍稍安静）
有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。 ”
马上就有人提出反对意见： “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”
紧接着，一学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ”
又有一生说： “ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ”
…… ， …… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师， 我并没有 到此为止， 急于下结论 ，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》
真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了
学生总能得到许多乐趣，往往活动效果也很好，一举两得呀！
听说读写，“四乐”齐全，这就是乐学，也是我们所追求的目标，我们能让学生偶尔感受到语文乐趣无穷，不难！难的是一直坚持下去，每一节课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！让孩子能够快乐地学习，享受语文学习的乐趣！
