摘 要:语文教学课堂预设与生成的差异性存在于每一段教学过程,这种差异就是课堂的动态性。我们要承认这差异,接受这种差异,因势利导,生成理想的动态课堂。正是因为这动态性,我们对工作效益的追求还有无限的空间。
关键词:语文教学、动态课堂、动态性、必然、预设、生成、魅力
传统课堂讲究备课,现代课堂重视预设。无论怎么细致的料想,预设的教学过程与实际的教学过程无法避免地存在巨大差异。这种差异普遍地存在于每一个学科,存在于每一段教学过程。这种差异就是课堂的动态性。我们不能回避这个差异,相反,我们要承认这差异,接受这种差异,因势利导,生成理想的动态课堂。
一、动态课堂的必然性
教师对学生的了解的有限性使得课堂的动态性成为必然的存在。我们面对一个学生群体,个体之间的差异普遍存在。另一方面,个体本身又是不断发展的,甚至可以说,没有一个学生在上课时和下课时是完全相同的。传统教育理论,强调备课之一“备学生”。学生经常给老师“惊喜”,“意外”足以证明我们倾向于夸大我们对学生的了解。学生来自不同的背景,社会环境本身就急剧地变化着,他们各自的外部环境千差万别;他们有相同的地方,也有不同之处。他们在情感、态度、能力等方面都存在显著差异。
二、教学过程必须尊重动态
教师把自己当做知识的源泉,以为只要有足够的学科知识就是有学问的好老师。教师把部分学生学习成绩优秀引以为自己的骄傲,而把学习困难的学生的表现,归咎到学生自身的问题上。教师自觉或者不自觉地作为教学过程的中心。忽视了儿童的个性以及个性的差异。虽然他们承认儿童的阶段发展性,但是一般都认识不到儿童的瞬时发展性。微观地说,在每一个教学过程中,儿童的认知,情感和态度都在不断地发展变化。当教师面对一个教学班级群体,这种瞬时的发展变化就是一道奔腾的河流。这种力量,推动着学生的思想意识的方向,影响着学生的心理结构的发展。本文所谓的动态课堂的生成,中心目的就是论述我们在教学过程,是要利用这种动态的资源,顺应这种动态的资源,让教学过程基础于教学预设,同时要超越教学预设。只有尊重教学过程的动态,才能生成更好的教学活动,才能构建完美的教学课堂。
比如我在教学《凡卡》这篇课文前,安排了一个寻找文章关键句的环节,就是:“我的日子没有指望了,连狗都不如!”,后面的教学就是具体去寻找哪些句子写出了凡卡这连狗都不如的生活呢,让学生反复去感悟,去读这句话,总之我的重点教学就是:围绕这就话展开,又反复回旋到这句话,让学生去真正深刻地领会凡卡生活的悲惨。我也预设了许多可能出现的动态变化,可我万万没有想到会是这里,寻找一句话而已,在课堂上,学生反复地找,却很难找到,几乎叫到五六个人,有的找凡卡吃的,有的找凡卡挨打句子,有的找凡卡睡觉的,总之就是找不到我设计这一句,这种生成完全超乎了我的预设,但我利用到了这意想不到的动态生成,因为作为从教十几年来的我,深知自己的教学预设是不可改变课堂动态生成的现状,只有充分去修改课前的种种预设,我没有去否定学生的答案,反而我让学生充地去说出自己所找的句子,并说说为什么认为这一句是关键句,魅力的动态课堂就此产生了,学生说的很精彩,有的说,吃是最低生活要求,连吃都无法保证,就更别谈其他的;有的又说,睡觉是人的根本,一个人可以一天不吃饭,但是一晚不睡觉那该多摧残生命呀!还有的孩子说,凡卡动不动就会挨打,人身安全根本得不到保障,就是吃饱穿暖又有何用,安全第一嘛!……
孩子们一个个剖析得头头是道,这些发自肺腑之言难道不比那个关键句更有深度吗?是呀,其实凡卡连最基本的生活保障都没有,人身安全更是得不到保障,更别谈得到尊重了,最后我顺势而为之,如此小结:“孩子们,这就是凡卡每天的生活,怪不得,他说:我的日子没有指望了,连狗都不如!”你们觉得凡卡的日子有指望吗,为什么呢?再次把学生的思维带入到了契诃夫笔下那些特写镜头中,如此地反复岂不更加深刻。这节课的重点就是带领学生去感悟凡卡悲惨的生活,成功与否关键就是这个环节,与其让学生去回旋于那句话,还不这动态生成中的反复于这悲惨的画面,学生流泪了,我也感动了,因为我们都走进了契诃夫的文章里,都感悟到了凡卡这连狗都不如的日子。我要感谢这一动态生成,我要感谢孩子们的真心感悟,我也感谢自己尊重课堂动态生成的做法。其实每节语文课,任何其他课都是如此,作为老师没有预料到的,往往反而更精彩。当然前提是我们要有一颗尊重之心,就会让我们看到学生更多更精彩的世界。作为老师,何乐而不为呢?
三、努力改变自我评价的标准
如果一个教师按照预设,实施了自己计划好的教学过程,完成了自己的教学任务,通过教学检测和反馈,达到了知识方面的教学目标。按照传统的评价标准,教学是成功的。教师在教学反思和自我评价的时候,就应该有动态的标准。例如,让学有余力的学生,还有更高的发展;帮助学习有困难的学生,达到他们可能的最高目标。小学生在语文知识技能方面的学习过程中,他们的智力差异,表现在学生中,就是反应快与慢,提高的快与慢的差异。因此,只要我们教师不要过分地把智力因素对成绩的影响夸大为决定性的影响,班级的全体学生的语文学习成绩差异就会越来越小。换句话说,学习困难的学生,也可能达到新课标的理想要求。
四、动态课堂生成运用
小学语文教学课堂最大的动态性表现为学生对学习活动的注意力的变化:我们都知道,学生的注意力状态,就是在不断变化,是动态曲线性的。学生们期待老师和同学们的关注和赞许,同时又充满对新知识的渴求,追求领悟新知识的成就感,注意力越来越聚焦到课堂活动中。他们获得了初步的知识,同时也获得了他们已经习惯了的成就感。教师要遵循注意力集中和分散的规律,动态地调整教学活动,运用学生的注意力的动态节律,生成最好的教学过程。我认为在教学中遇到学生提出一些意想不到的问题,教师应及时鼓励并大加赞赏。
还记得我在上《卡罗纳》这篇文章时,我安排一个说话环节,也是最后一个环节,我让学生说说:假如卡罗纳此时就在这里,你想对他说点什么?做点什么?谁来说一说。学生思考了片刻,突然有一个学生站起来问:“老师,我可以和卡罗纳悄悄地说吗?我不想让其他同学听见。”此话一出,还没有等我回答,好多同学都这样问,或许这位同学的做法很有新意,觉得说悄悄话很有趣,大家都想效仿;或许是这位同学说出了大家的心声;或许…..此时,我的心里有很多的疑问,问题虽小,但想法奇特,我是一口否定,还是询问原因在做决定呢,看来我得巧妙处理,最终我同意了孩子的请求,但有一个条件,就是:“老师来做卡罗纳,你是不想让其他同学听见,但老师不在其中,所以让老师做卡罗纳最合适了”,同学们同意了,于是更精彩的一个动态课堂生成了,超出了我的预想,也超越了我的预设,悄悄话环节,我看到了学生的童心、爱心和一颗慧心,我作为卡罗纳的身份,深深地被孩子的爱包围着,我感动了。
如此的课堂,多么和谐,孩子们有自己的意见,自己的选择,敢想、敢说、敢做,这不正是我们老师所追求的吗?这样的课堂令人羡慕,我们语文老师一定要善抓孩子的问题,征求孩子们的意见,从孩子的需求出发,形成师生共同的课堂。动态生成不可扼杀,而要合理利用,这样,你的课堂定会精彩不断,魅力无限!
五、动态课堂生成的条件
教师本身固有能力是比较稳定的,又是发展的。一般来说,教师用几十年成长为成熟的教师,不是依赖几次爆发式的飞跃,而是依赖每一次的实践的积累。这在逻辑上证明了教师在实际的教学过程中,已经超越了预设过程的自我;另一方面,任何一位教师,无论他业务水平是高或是低,他在教学中能力展示的水平又是动态的。在课堂中,教师要善于准确地捕捉新的信息,敏锐地发现动态变化,利用课堂的动态特性,机智地选取最合理的调整方式,才能构建出最生动的课堂。达到这个理想状态的条件是,教师要有饱满的精神状态,热爱学生的工作态度,欣赏学生的高尚情怀,还需要有宽容的心态,尊重学生主体的现代教育理念。
所以,教师本身不仅需要提高自己的职业能力水平,更需要不断提高自己的职业道德修养,同时,有要求教育工作管理者,既要重视教学目的的确定,重视教学目标的检测,还更要重视教学过程的管理。要多关注职工的工作状态,关注他们的精神面貌。要重视职工的诉求,让职工在工作中获得成就感,归属感。
总之,课堂是动态的。正因为这动态性,才有可能生成不断提高的优质课堂教学。因为动态性,我们的教育工作才有无限魅力,因为这动态性,我们对工作效益的追求还有无限的空间。