浅谈地理教学中的美育渗透

      美育亦称审美教育或美感教育，其本质上是一种情感、态度与价值观教育。它是通过现实美、艺术美和科技美进行的一项教育活动，也是人类教育的一项重要内容，旨在培养和提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，树立和发展正确的审美观念、健康的审美情趣、高尚的审美理想以及较强的审美能力。地理学作为一门综合性很强的边缘学科，它有着自身独特而深厚的美育内涵。在地理教育教学中渗透美育，应成为广大地理教师义不容辞的责任和义务。那么如何在教学实践中渗透美育，笔者在长期的地理教学中潜意识地进行了一些尝试，也收到了良好的美育效果。一般地说，应在激情、激趣、发现美、鉴赏美、创设美的意境、展现教学美等方面下功夫。

      作为一名地理教师，应在日常生活中广泛积累美的素材，要在备课时不断研读教材，把握重点，深入挖掘和善于发现教材中美的因素。可以对地理课本上的所有配图及其展示的文字进行必要的改造，从欣赏的角度去阅读地图，课本上的插图是地理课本知识的重要载体，有的本身就是图文并茂，文采飞扬，图的数量之多，种类之全是其它学科无法比拟的，且具有独特的生动性，典型性和艺术性，是我们进行美育的重要素材。如“北极熊”与“企鹅”的自我介绍以及南极鲸的“求救”等·······我们教师要根据课文要求，仔细阅读，认真领会，做好图文知识的相互转化，做到以图补文，深刻把握文字语言与图像语言的内在联系，从容自如地驾驭教材内容，发现理解其深刻的美的因素，进而联系真实的美的情景，达到悦耳悦目，悦心阅意，心旷神怡的美妙境地。让学生在发现美的情景中认识地理事物、了解地理现象，理解掌握地理基本知识与基本技能，从而使他们树立正确的科学观念和地理科学思想。也使他们对地理学得轻松，记得牢固。

      在地理教学中渗透美育一个重要的方面还在于教师自身教学美的展现。所谓教学美就是指教师在教学过程中通过知识的传授所表现出来的审美因素，教师必须具备课程资源的审美化技能，即对课程内容和课程形式两方面的审美设计，以及语言审美化技能和艺术表现与课堂节奏的调控技能。语言审美化技能就是要求地理教师教学语言科学、准确、简练、易懂，能够给学生以明快感，善于融情入理，情景交融，使教学语言生动、形象、风趣、幽默，富有感染力。

      在课堂教学中，教师翩翩的风度、抑扬顿挫的语调、简洁流畅的板书、形异神似的板图、激情洋溢的讲演，无一不给学生以美的感受，给学生留下难以忘怀的印象。如讲述“西藏的江南”，优美的自然风光，独特的气候条件，收获着极富营养的青稞、豌豆，是青藏高原上的粮仓。又如，讲述“西双版纳”的热带风光，这里的气候条件有利于植物的生长，树木高大参天 ，林中草木丛生，藤萝植物缠绕，季季花开果熟，到处都是鸟语花香的景象，飞禽走兽独特珍贵，名目繁多：有大象、孔雀、金丝猴、长臂猿等，真可谓热带动植物王国。教师的讲解如同一幅令人神往的生动画面，给学生留下深刻的印象。其他如风景优美的“天涯海角”、物华天宝的“江南水乡”、巍峨险峻的华山、阳光灿烂的海滨沙滩、典雅华贵的故宫建筑、神秘诱人的峨眉佛光、变幻莫测的蓬莱海市、名扬五洲的四绝“黄山”、“千里江陵一日还”的长江三峡、“天下第一甲”的桂林山水、充满神奇的“雪域高原”等等，真是数不胜数。阴晴冷热、风霜雪雨的气象美；江河湖海、石林岩洞的地貌美；金银铜铁沙砾土石的地矿美；森林、草原、果树、稻田的生态美；乡村、城市的聚落美；高铁、地铁、高楼大厦的建筑美等都是美育的重要教材。这样，学生在感受美、鉴赏美的过程中，既学到了知识，又增强了爱国主义的思想情感。

      美育是感性教育，同时也是趣味教育、情感教育。形象性、愉悦性、自由性是它的特点，“寓教于乐”是它的重要原则。因此，在教学中教师还可以利用有关的画报、风景挂历、幻灯片、电视、电影等，最大可能地给学生创设美的条件和环境。借助“新闻联播”、“焦点访谈”、“对话”、“走遍中国”、“走遍亚洲”、“走遍世界”等电视栏目中的有关素材，充实课堂教学。激情、激趣，让同学们个个争先恐后，自主参与和积极创新。特别是贴近生活、联系实际的社会热点、焦点问题，它与地理学科存在着内在的多重联系，有的对地理教学具有针对性和典型性，有的是地理学科的重点、难点和关键。例如：生态问题、农业问题、环境问题、人口问题、西部大开发、西气东输、西电东送、南水北调、中东问题、朝鲜半岛问题、台湾问题、大的自然灾害问题等等。这些焦点、热点问题是从实际中来的大事、要事，具有典型性、精要、简练、有针对性的特点，都是培养学生积极思考问题、大胆分析问题、力求解决问题的好素材。教师可根据这些教学资源进行重点讲授，做到“细点拨”，“揭其精”、“析其理”，“点”得巧妙，“拨”得灵活，“析”得深刻，从而激发其强烈的求知欲，焕发他们对世界大事的关注热情。也可组织学生搜集地理歌谣、地理故事、召开地理主题班会、制作地理模型等活动。这些多彩、自主的活动既培养了学生的实践能力和创造能力，又使学生直接、间接地去领略自然美。开辟地理教学的新途径，使地理课堂真正成为开放性和生成性的课堂，成为一种快乐教育，让学生积极学习，学会学习，能让学生应用地理学知识分析和解决人类社会的现实问题，以此激发其创新的热情，提高其地理素质，完善其健康的人格。

      地理知识、地理事物有着极鲜明的内在规律性，我们教师要把握这些规律并简明地传输给学生，使学生能够对规律有系统的掌握，这才是我们的重要目的。如我们要了解一个区域的区域特征，一般要从以下几方面进行分析：一是要明确这个区域的地理位置，是在高纬度、中纬度，还是在低纬度，在沿海还是在内陆，在平原还是在山区等。二是要看有什么主要的地理事物和地理现象，如山脉、河流、湖泊、自然资源、人工建设、自然灾害、生产变化等。三是要探究地理成因，解释这个区域为什么有这样的地理事物和现象；四是要展望前景，即对本区域的自然条件如何改造、利用，如何因地制宜地发展生产等做出科学分析。上述内容，是有机地联系在一起的。我们要教会学生用综合分析的方法，从宏观方面来认清各种地理事物和现象的相互联系，引导学生发现地理事物内在联系的规律性，使学生对知识的认识理解产生质的飞跃。这样，在传授知识的同时，既渗透了美学的“模式化”原则，又强化了学生的知识结构，还使学生掌握了综合分析问题的方法。

      地理教师，只能发现美还不够，还应结合地理教学，努力创设美的意境。创设美的意境对地理思维的激发，具有创造性的引导效果。如学生对“北美五大湖”的记忆，我就采用了几句顺口溜：“北美五大湖，自西向东看，苏密休伊安，位置不能翻”，这样就有助于学生对五大湖位置的记忆了。又如，太阳直射点的移动也可以编成口诀：“太阳直射点，赤道两边翻，春夏秋冬里，不过回归线”。这样既化难为易，又好懂好记，更有了美的意境。另外，在教学过程中恰当地运用一些有关诗词对促进教学，渗透美育也能起到很好的作用。如“黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”这一幅美丽的画卷。“会当凌绝顶，一览众山小”的泰山；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山；“浓妆淡抹总相宜”的西湖；“江作青罗带，山如碧玉簪”的桂林山水；“千里莺啼绿映红，水村山廓酒旗风”的江南春色；“千里冰封，万里雪飘”的北国风光等，以及《长江之歌》等有关歌词，这些诗词学生们大都看过和学习过，地理老师信手拈来，与大家一起欣赏，让他们感受、回味、理解、鉴赏美的意境。教师在地理课堂中恰当引用，真正起到了画龙点睛，感染学生美的情怀的作用。

      总之，美育对于地理教学至关重要，它不但奠定了地理思想教育的情感基础，而且可以激发学生探求知识、追求真理的热情，提高学习科学知识的兴趣，使学生在追求美的过程中探索真理、发现真理、坚持真理、捍卫真理，促进人的思维创新能力的发展。因此，地理教学中的美育渗透是培养和发展人的创造力的动力和源泉，是培养全面发展人才的良好途径。我们地理教师，应当积极恰当地在地理教育教学中对学生进行美育渗透，为全面提高学生的地理人文素养作出自己应有的贡献！

                  参考文献：

《中学地理教材教法》 ；王树声主编 ；高等教育出版社 ；1995年8月。

《中学地理教学参考》 ；2009年第三期 ；陕西师范大学出版社。