情境教学设计我见
梅里学校小学部 陈志荣
关键词:情境 设计 创新
“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”教书育人,成长之环境论。教学情境是知识产生或使用的具体环境;学教情境是由教育意图、学教关系、互动准则与序列、时间结构、设施背景等要素构成的具体场合,是包括物理、心理、社会、文化等诸因素相互联系、相互作用构成的一个有机的整合系统,是具体的、可感知的生活空间与生命世界。教育的艺术就是要让受教育者把他周围的东西加以“人化”,从中感受到人性和个性的东西。教师的才干也不仅表现于学识渊博,而且还表现为善于为学生营造宽松愉快的学习环境。宽松、和谐、充满信任的情境,新鲜、新颖、新活的情境,可以诱导学生的新遐思、新联想,产生创新的冲动。因此,我们一线教师要坚持基于真实世界、真实情境中的体验,基于教材情境,尽量围绕知识来设计情境。
一、贴切,相关。“比一个多或少百分之几”是六年级数学下册第一单元《百分数》的第一课时的教学内容,也是新学期的第一课时教学内容。设计从新书的检查,是否漏页、重复篇幅等装订错误,引导学生对新知的预习,让学生既不感觉学习的压力,也不感觉学习的难度。所谓情不自禁地进入学习状态与无声要求之中,不仅贴近学生的实际,而且及时调整学生的心态,进入学习状态。
二、轻快,自然。 “轴对称图形”(三年级下册第七单元)课前预习是因为必要的课前准备,若是让学生去预习学生不一定能把握方向,因为学生往往习惯去寻找课本知识,所以我布置学生课前动手剪一剪、折一折、想一想。上课时,我告诉学生,不仅给作业,老师也自觉做作业同学们想看看吗?在学生好奇的眼里出现所要呈现的情景。谈话松弛有度,做到牵引有力,避开拖沓冗长,取轻快简单方式自然进入教学程序,避开直接的单一与枯燥。
三、从简,精练。“比一个多或少百分之几”教学结合本节次教学知识点和知识难易度,缩小数字,以很小的数字3比5少多少切入教学、落实教学,完成教学内容。既把“多(少)多少”的求“量”与“多(少)百分之几”的求“分率”区分开来,又把知识要点囊括其中。所谓触类旁通,此道理也。文学在于修饰数学突出理性,学习数学不明白道理、不掌握算理,等于没有入门,死板教条的机械记忆无意于数学学习。学习数学必须明理,适量的巩固和拓展,以达到效果的提高。之前的引入不给学生压力,不给学生很大的困难,让学生跳一跳就可以摘到,学生会在愉快中接受数学,会在成功中感觉学习数学也是一种乐趣和简易的事情。
四、从需,从趣。“正比例意义”(六年级下册第单元)课前做个简单的实验,让学生猜一成语,就是给玻璃容器里加水,让漂浮的纸船随着水面上升而上升。通过这一相关联现象去寻找生活中数学内容的相关联的现象,探究规律。从教育心理学中知道,“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是内在的动机,它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力,离开了这种动力,学生在学习过程中,就不可能有主动进取精神,注意力也不易集中,更说不上积极思维,这样就不可能获得理想的教学效果。因此,在教学中,教师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心,努力创设求知情境,让学生产生探求数学知识的强烈兴趣,使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识,处于最佳的心理状态,为教学创造良好的气氛。
教师理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点,努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。 反思本节次的情境在教学中的作用是:开一个好头很重要!
因为情境教学的价值和作用,数学教学的情境设计尤显重要,所谓良好的开端等于成功了一半。因为本节次情境教学设计自认为较科学,以及所取教学效果较好,反思其原因。
2009/4/20
胡林美 :(2020-08-09 10:05)
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王成 :(2020-03-08 15:21)
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邢凤涛 :(2020-02-23 10:10)
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陈继新 :(2019-12-25 12:41)
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曹小珍 :(2019-10-07 09:24)
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