贵池区梅里学校  陈志荣

【摘要】数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

【关键词】现代信息技术、灵活运用、实效

早先年我校配有多媒体功能室，但一台电脑、一个显示屏、一架投影仪和一组操作台，主要是一室，根本不够使用，而且作为现代信息技术使用唯一标志的功能室只是用于公开课等教研活动上，因此对于其使用本身频率不算低，但对于每位教师来说则是低。而且是很低，一学期接触不到一次的比比皆是，甚至有的教师根本没有接触过。近几年不一样了，现代信息技术辅助教学触手可得，随时可以使用，而且每一节课都可以使用，因为每个班都配的有，并且比起功能室更为先进，她就是班班通设备。一开始，很多教师也不知道从何处下手，只是把班班通设备当着多媒体，仅仅使用提前做好的课件。尽管如此，已经很大地改进教学方式，增强直观效果，有效地辅助课堂教学，促进教学效果的提高。但，我们都知道，这还远远不够。畅言系统的使用与更新，电子白板的使用，自制课件的上传和使用等等，不仅仅是课堂教学手段的改变，还有教学效果的提升。下面以一例说体会如下。

一、包容万象，取我所需。

苏教版数学四年级上册第一单元《升和毫升》的教学，必须要有现实物体大小的比较，并通过学生已有生活、知识经验例举，但生活中使用的物体作为教师不可能一一呈现在学生面前，但有了班班通和网络则可以。

一是将自己想到了的实物图片提前做好放在课件里，如玻璃杯、水壶、饮料瓶、量杯等；

二是利用网络将没有准备的实物图片百度出来。

前者是估计到可能出现的实物，后者则是课堂教学生成教学资源，根据学生需求呈现实物图片，为学生提供直观，这是为实际教学环境中提供难得的弥补。

二、直观具体，形象生动。

在将1升水倒入200毫升杯中，因为操作多少有误差，有观察仔细的学生会说出多或少一点，本是正好的五杯怎么会多或少一点呢？难道这一点就没有容量？其实不然，因为操作误差的存在，而误差对于小学生来说毕竟是不好理解的现实意境。然而，用课件操作则是把学生的数字化意识激发出来。

首先从感知上，学生的脑子里在思考：大杯的水倒入小杯能倒几杯，而不是几杯多一点还是几杯少一点的现象干扰；

其次，将大杯倒出一小杯后进行等份标注，学生脑中的倍数关系清晰地跳出来，并根据已有经验判断大杯容量包含了几小杯；

第三，这个没有误差存在的理性思维通过直观演示直接传递给学生，不仅形象而且具体，形成直观、抽象效果。

三、轻松愉快，省时高效。

原先教师需要的板书、板图都可以免掉；原先学生需要的打开课本，各持己书不能同步，现在可以同步感受；例题、练习题可以直接展示，课本可以原版呈现，还并可以翻页等等，省却不必要的步骤而节省时间，使课堂教学时间得到合理使用，更显高效。

充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。当然，数学教学不能完全依赖现代信息技术，更不能完全替代实际操作，毕竟它的功能是辅助，必要体验还是要根据实际进行安排，让学生动手做一做、猜一猜、想一想，让课堂成为学生学习、体验、收获主要环节。