2014年9月1日,我接到学校通知本学期我担任二年级一班的班主任兼本班数学老师,对我来说,当班主任这个任务已不算是艰巨了,我满怀信心的接受了这个任务。
在班级管理及数学教学工作中,我认真观察着我班的每一个学生的情况,针对每个学生不同的情况采用不同的方式对学生进行教育,可是,让我头疼的事情还是发生了。
我班上有个学生叫张顺利,家住学校附近的北张庄村,第一节数学课上我发现他有点发困,便提醒了他,也没太在意,当天的课堂作业我班只有他一人没交,我开始觉得他的情况有些不对劲了。
于是,我开始仔细对他进行观察,接下来的事情更是让我感觉到有些无奈,他的各科作业一次都没有交过,而且上课要么睡觉,要么就趴在桌子上,从不回答问题也不听讲,其他老师对他进行说服教育都没效果,我也找了他几次问他怎么不做作业,他只是发愣不说话,我开始以为他觉得自己有错不敢说话,我问了其他学生。
后来,我找到了他以前的班主任高老师,高老师告诉我:“他今年10岁了,才上二年级,上一年级时最基本的知识都学不会,到现在都弄不会10以内的加减法,有时让他打开书,上下颠倒着他都不知道,更别说让他写作业了,我也做过努力,试过很多方法教育他结果都不理想,我曾经怀疑过他的智商,可又不能说什么。”听了高老师的话之后,我觉得很茫然,不管这个学生是什么原因,能学点总比不学强,总不能现在就放弃他吧!这可是一个孩子啊!既然接了这个班我还是得试试。我叫他去我办公室,他不愿意去,怎么说就是不去,经过我的劝说和鼓励,我把他领进了我的办公室,我开始用关心的语气,以玩伴的身份去和他谈话,慢慢地,他的心情开始放松,话也多了起来,我们聊的很好,从头说的话,我无法怀疑这个学生的智商,我引导他谈些学习的事情,他吞吞吐吐的说了一句话:“我学不会……”。我沉思了一会,没说什么就让他回教室去了。
我不禁感叹,这个时候他显然是跟不上班了,二年级的内容对他来说可谓是天书啊!不过我觉得他还是该学点东西,我心里暗暗滋生了一种让他学些数学的想法,每次数学课,预备铃声响后,我就进入教室手把手教他学习数学知识,一个知识点当时学会了,第二天又忘记了,还得三番五次的教他才行,有时,课间休息或者课余时间我都会找他说说话,偶尔提问一下,一学期下来,总算是学习成绩有点进步,当时能考到20多分了,对别的孩子来说这很容易,对他来说已 经够吃力的了,他算是有很大的进步了,我心里也有了些许的安慰,他说话虽然不够流畅,我能感觉到他已经把我这个老师放在心里了。
2015年2月28日,这天是新学期的第一天,一样的教室,一样的环境,一样的老师,一样的校园,唯一不一样的是张顺利同学不上了,我问起学生,学生讲他不上学了,也有的学生讲他去附近一所私立学校去上了,如果他不上了,他那么小怎么办!如果他真的去了私立学校,我祝福他,希望他换个环境能改变自己,想着想着,当然的心情是酸溜酸流的。
反思:对于学习上落后的学生,更要做具体的分析,学业成绩落后的学生不一定各科都落后,造成落后的原因也是各不相同的;成绩他们的学习潜能是不是发挥出来了,也是一个值得研究的问题。不论学业成绩高低,每个学生各有何种特殊才能,尤其需要教师去发现并加以培养,历史上许多杰出人物成才的经验表明,他们大都得益于教师的发现和有针对性的,非模式化的教育。心理学上的“教师期待效应”的实验也证明了,教师对学生的期待不同,会相应产生不同的效果。了解学生是实施因材施教的前提,只有了解个别学生的特点,才能施以最适合于个别学生的教学,从而更加出色地做好班主任工作。 接下来的工作中,我将和其他的学生一起学习交往,也将继续沉浸于我的教学工作中,因为别的孩子更需要我。
程磊 :(2016-09-24 19:16)
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