2014年9月1日，我接到学校通知本学期我担任二年级一班的班主任兼本班数学老师，对我来说，当班主任这个任务已不算是艰巨了，我满怀信心的接受了这个任务。

在班级管理及数学教学工作中，我认真观察着我班的每一个学生的情况，针对每个学生不同的情况采用不同的方式对学生进行教育，可是，让我头疼的事情还是发生了。

我班上有个学生叫张顺利，家住学校附近的北张庄村，第一节数学课上我发现他有点发困，便提醒了他，也没太在意，当天的课堂作业我班只有他一人没交，我开始觉得他的情况有些不对劲了。

于是，我开始仔细对他进行观察，接下来的事情更是让我感觉到有些无奈，他的各科作业一次都没有交过，而且上课要么睡觉，要么就趴在桌子上，从不回答问题也不听讲，其他老师对他进行说服教育都没效果，我也找了他几次问他怎么不做作业，他只是发愣不说话，我开始以为他觉得自己有错不敢说话，我问了其他学生。

后来，我找到了他以前的班主任高老师，高老师告诉我：“他今年10岁了，才上二年级，上一年级时最基本的知识都学不会，到现在都弄不会10以内的加减法，有时让他打开书，上下颠倒着他都不知道，更别说让他写作业了，我也做过努力，试过很多方法教育他结果都不理想，我曾经怀疑过他的智商，可又不能说什么。”听了高老师的话之后，我觉得很茫然，不管这个学生是什么原因，能学点总比不学强，总不能现在就放弃他吧！这可是一个孩子啊！既然接了这个班我还是得试试。我叫他去我办公室，他不愿意去，怎么说就是不去，经过我的劝说和鼓励，我把他领进了我的办公室，我开始用关心的语气，以玩伴的身份去和他谈话，慢慢地，他的心情开始放松，话也多了起来，我们聊的很好，从头说的话，我无法怀疑这个学生的智商，我引导他谈些学习的事情，他吞吞吐吐的说了一句话：“我学不会……”。我沉思了一会，没说什么就让他回教室去了。

我不禁感叹，这个时候他显然是跟不上班了，二年级的内容对他来说可谓是天书啊！不过我觉得他还是该学点东西，我心里暗暗滋生了一种让他学些数学的想法，每次数学课，预备铃声响后，我就进入教室手把手教他学习数学知识，一个知识点当时学会了，第二天又忘记了，还得三番五次的教他才行，有时，课间休息或者课余时间我都会找他说说话，偶尔提问一下，一学期下来，总算是学习成绩有点进步，当时能考到20多分了，对别的孩子来说这很容易，对他来说已 经够吃力的了，他算是有很大的进步了，我心里也有了些许的安慰，他说话虽然不够流畅，我能感觉到他已经把我这个老师放在心里了。

反思：对于学习上落后的学生，更要做具体的分析，学业成绩落后的学生不一定各科都落后，造成落后的原因也是各不相同的；成绩他们的学习潜能是不是发挥出来了，也是一个值得研究的问题。不论学业成绩高低，每个学生各有何种特殊才能，尤其需要教师去发现并加以培养，历史上许多杰出人物成才的经验表明，他们大都得益于教师的发现和有针对性的，非模式化的教育。心理学上的“教师期待效应”的实验也证明了，教师对学生的期待不同，会相应产生不同的效果。了解学生是实施因材施教的前提，只有了解个别学生的特点，才能施以最适合于个别学生的教学，从而更加出色地做好班主任工作。   接下来的工作中，我将和其他的学生一起学习交往，也将继续沉浸于我的教学工作中，因为别的孩子更需要我。