让语文课堂因朗读而美丽
近几次学生国旗下讲话时声音拖沓,唱读严重,我和一些老师听着直皱眉头,凡是能站到升旗台上讲话的学生,大多是好学生吧,他们讲话尚且如此,班里其他学生又该是怎样的呢?我不由得担心起来,学生朗读水平从一定程度上反映了一个学校语文教学水平,反映了学生的语文素养, 因此我们一定要注重学生朗读的培养,作为语文老师我们任重而道远。《语文课程标准》中特别强调要加强朗读教学,而且贯穿于各个学段的目标中。朗读教学有助于培养语感。朗读是学生与文本及文本作者的对话,是朗读者以自己的生命律动去叩问、探究文本的生命律动,以求达到某种程度的契合。朗读是提升语感品质,提升言语品位的捷径,朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。教师能够认真的、恰当、适时的引导学生的朗读,就能让语文课堂教学活起来。
所谓的朗读,是一种作声的阅读,是经过大脑指挥口、耳、眼将翰墨转化为有声语言,变更口、耳、眼、脑等器官一起加入的庞大的头脑活动历程。
作为语文教师都明白,文本之真之美生成于朗读教学之中,尤其生成于朗读之中。朗读是一种阅读方式,也是一种阅读的手段。即通过朗读来疏通文字、理解和记忆文章要义。但有些老师还是会不自觉地讲,并且讲多于读,这样学生朗读的时间就没了保障,朗读的质量,就存在着一些问题。具体的一些表现有:有时学生在教师的要求下,经过若干遍的朗读感悟之后,仍然读不出课文人物或作者的感情色彩,朗读效果干巴巴;有时教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛或应付的现状,缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的要读出感情或把感情读出来,而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评价只是大多泛泛地说,好,他读得真有感情,或者读得真好,大家鼓鼓掌!其结果是,学生对于怎样读才算有感情或好至多只能形成一些朦胧的感受;有时教师要求学生大声地自由读课文,一边读一边想结果,整个课堂果然是书声琅琅,非常热闹。但学生是否能够控制自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读 .从朗读这一原理来看,朗读不光可以使学生加深对文章内容的明确,更好地感知文章的美学因素,而且可以作为培育学生头脑的重要途径。学生的头脑本事强了,他的概括本事、表达本事、构造语言的本事也就自然而然地强了。这些本事作用于语言上,学生一定会说得趋于简明、流通、连贯、得体、有条理,同时,如果学生经常性地朗读,其效果一定是熟能生巧。表现在语言上,学生就能渐渐取得发音清楚、音量适中、熏染力强的效果。一般说来,朗读本事强的学生,他的口头表达本事也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生语言本事前进这一点。
课堂上最美的声音是学生朗朗的读书声,要想让学生读得好,语文老师要先过朗读关。记得于永正老师说过:“朗读是首要标准,语文老师要练好嘴上的硬功夫,每个字要读到位,要有力度。一定要读得有声有色,一切讲解在朗读面前都是苍白的……”。一篇课文教学前自己反复读几遍,对情感的把握,对遣词造句的感悟,对重点语句的理解,都在读文后有了自己的体会,慢慢我们会对语言特别敏感,我们自己的语感在读中得以提升,我们也会通过这个方法引导学生在朗读中学习语文。下面我就把于老师的指导朗读的方法和大家分享:
情境创设法。在阅读教学中,于老师善于运用情境创设法,将学生引入情境,借助朗读,去想像,去体会,去理解,去表达,使朗读达到了语言与语境的融合,情感与情理的结合,体会与表达的结合,情思与情趣的一体。
气氛渲染法。有些课文,于永正老师往往不作过多讲述,不作过多指点,而是通过情境创设,气氛渲染,使学生产生如临其境、似见其景的心理图像,再让学生设身处地,朗读表达,其效果颇好。如教学《月光曲》时于老师通过播放《月光曲》片断,以美妙的音乐渲染气氛,听其乐,见其景,生其情,学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。
设身处地法。在朗读教学中,有些文章教师虽然三番五次、竭尽全力去对学生进行情感的启发,可学生还是无动于衷。对这样的文章,于老师让学生充当角色,以缩小学生与文中人物的差距,从而设身处地理解内容,感受情境,体会情感。如教学《再见了,亲人》一文,在指导朗读与大娘告别一段时,于老师先引导把握大娘为志愿军战士所做的三件事,理解大娘对志愿军的深情厚谊,再假设让学生充当志愿军,面对大娘话别抒情,让学生直接充当人物,体会情感,其效果之好是可想而知的。
自我领悟法。对于一些文章而言,由于阅读者生活阅历的不同,理解水平的不同,认识能力的不同,因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。如果我们以成人的眼光看孩子,把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道,这不仅会限制学生思维的发展,而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。在于老师和课堂教学中,经常可以听到他这样指导朗读:这一句话该怎么读呢?你认为该怎么读就怎么读,要把你所想的通过朗读表达出来。然后在学生自我朗读的基础上指名朗读,并让学生说说自己为什么这么读,只要言之有理,一概予以肯定。有时班上竟然出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”,但于老师并不强求统一,而是尊重学生的理解。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用,培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。
让我们带领学生在朗读中感受语文学习的快乐,在朗读中提升语文素养。当我们徜徉在学生朗朗的读书声中时,让语文课堂因朗读而美丽!