简论初中作文课堂教学内容的建构与确定
马鞍山市第十二中学 孙 旺
一、千山排闼送青来——初中作文教学的困惑与辨正
依据《语文课程标准》,初中作文课堂教学的思考和实践应聚焦于“为什么写”“写什么”“怎样写”“写得怎么样”的教学系列和操作策略的研究。
叶圣陶先生关于初中作文教学,有过“通与不通”“好与不好”的定论。叶老就教学内容的定位是:“初中作文教学应着力于培养初中学生的一般写作能力。”这句话有这样几层意思:一是,初中作文教学是“培养一般的写作能力”,换句话说,是要培养学生最基本的写作能力;二是,培养写作能力必须紧抓“教学”这个关键要素,倘若教师不“教”,学生如何“学”?学到什么样的程度?这些都是难以进行较为科学地评估的;如此,初中生的“一般写作能力”和“不待老师教,自能作文”就只能是空中楼阁。因此,我们可以这样说,叶圣陶先生的说法是正确的,但是不够具体。
中学生是有真切的“生活”的,但往往是不知道如何根据写作的多种需要去提取生活的真实积累和真切体验。例如,中小学生接触最多的是家人、老师、同学等,生活和学习的主要环境是家庭、校园;如果教师善于培养学生有意识地去观察,我们师生一定会发现,仅就父亲(或母亲,老师等)个人为中心点而言,就有:工作、学习、爱好、性格、穿戴、脾气、身材,童年、少年、青年、中年,同事、朋友、邻居,梦想、口头禅、伤心事、开心事、遗憾事,等等,能命很多的好题目,写出很多的好作文来。因此,我们必须有初中写作教学的“明确的目标、必备的知识、有用的方法、具体的过程、精准的评价、训练的体系、真实的情感。”
二、东风竞放花千树——初中生的学习阶段,初中作文课堂教学魅力无限。
⒈从记叙文这一种实用文体的写作来说。仅就“叙事具体”的知识与方法而言,就有很多的训练侧重点。例如,巧设悬念、柳暗花明、曲径通幽、弯弓不发、一波三折、穿插流动、离合断续、复线构篇、时变色换、时空交织、纵横捭合、亦张亦弛、铺垫蓄势、欲扬先抑、欲抑先扬,精选角度写人、通过一件事写人、写一个人、写两个人、写一群人、叙述几个人的一件事、围绕中心叙述几件事,叙述一件简单的事、在矛盾冲突中写人、通过对比写人、抓住焦点写人、立体化写人……
⒉从片段训练的分解来说。实用文体的片段训练就会有很多的专题可以训练:专题写人的片段训练、专题记事的片段训练、人物素描的片段训练、人物肖像描写的片段训练、人物语言描写的片段训练、人物动作描写的片段训练、人物心理描写的片段训练、场面描写的片段训练、景物描写的片段训练、专题说明的片段训练、一事一议的片段训练、几事一议的片段训练、影视评论(或读书笔记)的片段训练、随笔的片段训练等,专项的语言训练、组段成篇训练、话题作文写作片段训练、材料作文写作片段训练……只是侧重点有所不同,我们只要善于精选角度和方式、方法,进行有效的指导,让学生扎扎实实地训练,“不挑食”“不偏食”,有个性、有真爱生活并行之于文字的决心与实践,初中作文教学,一定会“东风竞放花千树”!
三、弱水三千取瓢饮——努力创建初中作文课堂教学的内容系列
在新课改不断深入的今天,初中作文教学的研究与实践,头绪众多,目标庞杂,但切不可信马由缰,我们必须把真正的效益集中在初中“课堂教学”“新课程改革”的焦点上,把劲头花在关键的课堂教学实践中。如下的理念就是切合时宜的和教学实际的。
⑴聚焦“新课程背景”:在新课标的指引下、新教材的实际运用过程中、新课改的实施形势里,在充分继承优秀成果的基础上,进行新的初中写作教学的实践探索与理性思考。⑵聚焦“有效”:是通过课堂教师的引导、学生的实践、师生的多向互动,达到可以检测的学生在课堂教学中必定有一得甚至多种收获。⑶聚焦“作文”:训练初中学生写作基本能力的、动态的教学行为,重点是教学的实践行为。⑷聚焦“课堂教学”:以教师为主导的、以学生为主体、写作内容相对确定的、目标明确的、训练点集中的、教与学多边互动的活动,受一定时间和空间的限制。我们无论怎样地追求语文教学的真品质,富有创意的教学风格等,都不可离开“课堂教学”这块主阵地。谁丢失了“课堂”,谁就极有可能成为语文教学的盲者,这应是不争的事实。⑸聚焦“教学内容”的重新建构:一是必须明确作文课堂教学的训练目标。训练目标可这样准确定位:初中三年总目标:能具体地、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常的生活需要,运用常见的表达方式进行写作。在课堂教学中,具体落实为“为什么写”“写什么”“怎么写”“写得怎样”四个方面。二是必须建构作文训练的内容系列:要以叙述、描写、说明、议论和抒情为主要表达方式,进行较为系统的作文训练,在训练中,教学内容是确定的,训练目标是集中的,写作知识是明确的,教学模式是实用的。教学目标,一旦落实在我们课堂的教学实践中,就是已经确定的教学内容。⑶必须建构初中作文课堂教学的评价系列:每一个训练点,都要有针对性很强的写作“评价标准”,容易操作;要注重定量评价与定性评价相结合,注重学生进行自我评价、互动评价、教师评价,通过较为科学性的评价,使学生很容易获得写作成功的体验,培养写作兴趣。
四、云卷云舒巧信步——开创初中作文课堂教学的新途径
⒈ 新途径的概说。写作教学过程应当是一个在教师有效指导下的学生写作的实践过程。在教学的过程中,教师应从指导过程来设计写作教学,必须“从构成作文知识和能力的要素入手,通过分项训练提高写作能力;这每一项的训练不只是提出要求,而是落实指导的过程。”如,描写的训练,不只是让学生知道‘描写要具体、描写要生动’,而是要帮助学生掌握如何做到具体生动地进行描写。这个‘怎样’的训练就需要教师进行一系列的过程指导,将写作训练设计为学生能够做的、愿意做的一系列活动,在这一系列的活动过程中获得写作得知识和技能。”学生写作能力的形成本身又是一个线性的发展过程。所以,我们必须对整个学段的作文课堂教学有一个合理的整体规划、设计;具体到每一节课,小步达成。即要按照写作能力养成的内在逻辑,分成一个个训练点进行有重点的强化训练,使整个初中阶段的写作教学过程呈现出一种循序渐进、螺旋式上升的过程。
⒉ “写作训练”实验的简要验证。“片段写作”是作文训练极其有效的重要途径和科学方法。片段训练的目标具有具体、科学、灵巧而实用的可操作性与可检测性。这里的“片段”,指的是文章局部,是从句到篇章的中间环节,即文章中意义完整、相对独立的一个或几个核心的部分。比较复杂的文章,常常不止一层意思,按照一定的顺序,把一个个文章的局部有机地组合起来,才能成为一篇完整的文章。能够写好文章局部,就绝对有可能写好一整篇文章;反之,连一个个的文章的局部都写不利落,一整篇文章必然是杂乱无章的了。“作文训练要想有成效,方法非常重要。打个比方说,‘学画画的人,并不是先去创造整幅画,而是耗费大量的时间去画素描、速写。即使一些有名的画家,他们也是常年不辍地写生。片段写作犹如素描、速写,是写好完篇作文便捷而有效的训练手段。’(语文特级教师高青春语)”运用这种方法训练:一是,内容集中,老师和同学可以根据一定的中心确定写作要求,力求在一点上真正做到有效的突破;二是,篇幅短小,可以有时间和精力逐字逐句地推敲,可以在写作基本训练(语言、逻辑、表达技巧)上多下些工夫,以求达到事半而功倍的好效果。在这样有效甚至高效的训练过程中,让我们的初中生在写作文时能“观千剑而识器,操千曲而晓音。”
⒊初中作文课堂教学的实际必然。学生课外的语文学习,尤其是写作活动,是教师不可控制的、难以很好地控制的个体学习活动,随意性很大,指导和评价上难以到位,更没有办法做到使“大多数学生提高写作能力”,而在“课堂教学”这个有限的时空范围内,“片段训练”就能很好地解决这个问题。
初中作文课堂教学内容的建构与确定,仅此短文只能触及冰山一角。但笔者愿以此就教于大方之家。
[本课题研究成果已于2013年10月获得国家级“中学语文优秀教科研成果”评比一等奖]
(正文字数:3,191字)