文字碰撞,行文成行
浅谈小学语文习作教学的点滴思考
文字以其独特的魅力屹立于中华文学的巅峰,多少文人墨客因着文字而名流千古。文字是一次记录,是一份情感,更是一种生活中必不可少的工具。这里所说的文字即为文章抑或说是学生最头疼的作文。《语文课程标准》中指出:写作是一个人语文综合素养的体现。写作是人对自我的表达,是对这个世界的表达,是人的思想与情感的表达。因此,作文教学对于学生和老师来说是十分重要的。但是在现实的教学当中却出现一个这样的怪现象:学生害怕写作文,一写作文就不知道该如何下手;老师害怕教作文,对于作文教学不知道该从何入手。张志公先生说过,语文是个“老大难”,作文恐怕是语文这个“老大难”中的“老大难”。面对这样的问题,到底该如何引导孩子写作文呢?于是我有以下几点思考:
一、 让习作融入生活的大舞台
一篇好的文章必然是取材于生活之中。《语文课程标准》中指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。”这就需要我们在大量的语文实践活动中,引导学生与生活结合来学语文。俗话说:“巧妇难为无米之炊”。孩子要想写出好文章,必须得有话可说。那这个话就隐藏在生活的点滴当中。
1、留心观察,取材生活之源泉
巴甫洛夫说:“观察观察,再观察。”重要的事说三遍!善于观察不论是对科学家还是作家都十分重要。很多知名的人物从小就善于观察,比如法布尔,从小就痴迷于观察昆虫,最后写出了《昆虫记》。不观察的人,写出来的文章没有真实性,很多时候都是大堆的空话。只有留心观察生活细节和身边的人事物,写作文时才能胸有成竹,才能把文章写得生动有趣。比如说在写人物的习作中,我们首先就要去写人的外貌特征,如果不留心观察,如何能把人物形象刻画得栩栩如生呢?又比如说,在要求写景的文章中,如果没有细致的观察,又如何把景物描写得真实优美呢?生活是写作的源泉,只有留心观察,做生活中的有心人,在写作文的时候才能有话可说,才能说真话,说实话。我国著名的大文学家鲁迅先生说:“如要创作,第一须观察”,因此,留心观察,取材于生活对写作文是十分必要的。
2、驻足品味,吸取他人之精华
习作教学中,例文学习很重要。根据学生的学情不同,有些学生可能很快就知道该如何写作文,但是很多学生还是不知道该如何下手,该如何把文章写得更好?这就是需要例文的引领!比如在面对新的文体教学时,例文起到了很好的引领作用。例如苏教版小学语文五年级下册习作(4)写参观记,学生往往会把参观记写成写景文。而教材中给出的例文就很好地帮助学生怎么去写参观记或者说游记。除了学习例文的写法之外,优秀的范文对引导和提升孩子的写作水平也有很大作用。把学生写得比较好的作文拿出来展示,可以激励学生写作的兴趣,还可以起到很好的榜样作用。例文、范文的引路作用是非常明显的,可以让学生更直观地掌握写作技巧,在模仿的基础上更好地进行创作。
3、点滴积累,收藏词句及诗文
作文就是点点滴滴的积累,在习作教学中,我们老师只是教给学生方法,而写作既要靠学生自己的天赋,也要靠平时的点滴积累。对于一篇完整的文章,词语、句子是基础。我们要想写好作文,就必须积累好词好句。肚里有墨,才能写得出来。古人云“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,说的就是积累的过程。依据新课标的要求,我们更应该引导学生开展广泛的阅读和丰富多彩的课外时间活动,拓展学生的视野,激发学生的写作欲望,提升学生的写作自信心。积累了大量的诗文、词句,学生在说话时就能出口成章,在写作文时就可以妙笔生花了。总之,“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”,作文就是一个积累渐进的过程。
新课标中指出:“写作教学应贴近学生实际,热爱生活,表达真情实感。”只有进入生活这个舞台,作文才能有话可说,才能更真实。叶圣陶老先生曾经说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不息。”可见,作文教学必须立足于生活。
二、 让习作涂抹情感的润滑剂
课标中指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作教学就是要引导学生去表达真情实感。一篇优秀的文章里必然倾注了作者的真情实感,有人情味的作文才会更吸引人,有情感的润滑,文章才能更“有味”。
1、摒弃文章流水,注重情感依托
学生作文最让老师头疼的就是记流水账,没有真情实感,只是单单无意义地记录。没有情感的文章是乏味和枯燥的,一篇倾注了作者情感的文章,就算没有华丽的词藻,也往往能吸引读者。所以在教学当中,我告诉学生哪怕只是简单的几句话,如果包含了真挚的情感,那也是一篇优秀的文章。当然写作中的情感流露必须是真实诚挚的,不能虚情假意。有情的文章,必然是最吸引人的文章。
2、摒弃你说我说,注重修饰语言
一篇文章的情感可以渗透在景物的描写当中,也可以流露在对话当中。《语文课程标准》中积极倡导:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此,在习作教学中,自然要发挥对话的作用。但是在写对话的时候,不能光写你说我说他说,要写进人物说话时的动作、神态、语气,而这些提示语的加入,就会融入作者的情感,使文章更加精彩有味道。注重对话中的修饰语,或者说提示语,会让文章灵动起来,让人物形象更加鲜明,更能让读者体会到文章中细微情感的变化。所以,在对话的习作中要摒弃你说我说简单对话的陋习,加上合适的提示语,增加文章的人情味。
3、摒弃单纯记叙,注重想象沉思
要让学生的文章有感情,这必然少不了在文章中加上想象和心理活动。想象在写作中有着重要的作用。想象,可以说是文章这个生命体的血液,是作文时绽开的花蕾,是作文世界里明亮的太阳。想象可以使语言之水汹涌澎湃,相反,如果没有想象,语言就变成了干涸的大地。所以在作文中重视想象,会使文章的语言,句句充满情感,让人读了很舒心。课标中也提到,运用联想和想象可以丰富表达的内容。人有了想象,文章才会更加生动,更加形象,那么所表达的情感才会鲜明,更加深刻。
三、 让习作记录变成一种好习惯
俗话说,熟能生巧,巧能生精。写作文也是如此。学生只有多写,多练才能有话可说。可是事实上,大多数学生对作文是望而生畏,提到写作文头就大。那么如何让学生喜欢写作文呢?在我看来,日记就是一个解决问题的法宝。
1、日记——学生的知心朋友
习作往往要被限制的主题所束缚,学生写作文感觉被捆绑一般。但是写日记就不同,日记是一种很自由的文体,不受体裁限制,不受字数限制,写自己想写的即可。与作文相比,学生更乐意写日记,日记可以成为学生的知心朋友。养成写日记这个良好的学习习惯对提高学生作文能力有着至关重要的作用。日记能激发学生的作文兴趣,能为学生写作积累素材,能使学生作文情感真切,能在在不知不觉中提高学生写作的水平。因此,借助日记训练,从写作兴趣出发,以表达真情实意为核心,假以时日,学生必能写出好文章来。
2、交流——学生的激励恩师
为了激发学生的习作兴趣,增强学生习作的自信心,交流分享是一个不错的方法。语文课程标准中要求,中高年级的学生要愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。路遥在《平凡的世界》中说:“每一个平凡人的心中,都有一个不平凡的世界。”所以每个人都渴望了解别人,也渴望别人对自己的评价。学生亦是如此。人的天性中很大成分便是得到别人的肯定和认同,因此,在班级里把习作读给他人听,对学生有一定的激励作用。学生在互评作文的过程中,不仅可以培养学生的听说读写的能力,调动学生写作的积极性,还能学习到别人的写法。这样坚持下去,学生的作文水平就会在不知不觉中得到了提高。德国著名教育学家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在交流中尝到了甜头,写作就有了动力,学生就会愿意写作,乐于表达。
总之,学生要写好文章离不开生活这个资源库,离不开认真细心地观察,离不开平时的点滴积累,离不开真实情感的投入,离不开日记的帮助,离不开学生间的交流学习。因此,在今后的习作教学中,我会着重从这几个方面引导学生去完成习作练习。
实验小学 田静